融合信息技術 優化課堂教學*

曾玲玲

(福建省漳州市龍海區第三中學 福建 漳州 363199)

1.實現信息技術與初中道德與法治課堂的融合是大勢所趨

科技引領未來，信息技術已經融入我們的生活，無處不在。學校更應與時俱進，將信息技術融合到學校的課堂教學現場之中，能夠激發學生積極主動、主動學習，優化課堂。

1.1 是初中道德與法治教學的需要。隨著社會日新月異的快速發展，人們物質生活越來越富有，這就要求公民的思想道德水平、社會的法治化管理，要符合實際生活水平，身體和思想要同步，要學會用法治思維處理問題。初中道德與法治融合心理健康、道德、法律和國情國策相關內容，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，發展核心素養。平地高樓起，地基不牢靠，上層建筑的穩定性沒有保障。初中生年齡普遍在12-16周歲之間，正是青春叛逆時期，身體發育速度快，思想發育還不穩定，正是這個時期孩子的特點。初中生思想帶有童年少年時期的幼稚、天真、單純，又渴望成年人的成熟，這期間的他們易怒易躁又極其敏感。初中時期學習的道德與法治課程按照初中生身心發展的實際需要，正確引導和幫助學生形成良好的思想品德。

1.2 是適應信息化時代教育變革的需要。《中國教育現代化2035》里面強調，要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。要建設智能化校園，實現信息技術與課堂教學的融合只是第一步。信息技術包括圖片、聲音、視頻、投屏、網絡、多媒體等一系列與科技相關的涉及信息技術的工具措施。信息技術融入課堂教學現場，教學模式脫離傳統純教科書配黑板板書的模式，變得新潮、洋氣、富有科技感。信息技術融合到初中時期學習的道德與法治課程教學現場，使現場教學更生動活潑、學生學習熱情更高，老師與學生配合更默契，課堂效率更高。

2.信息技術與初中道德與法治課堂教學融合的意義

初中學生處于青春叛逆期，道德與法治課是初中生身心健康全面發展成長的至關重要。信息技術的融合，打破了原有課程教學現場“說+寫”的傳統固化模式，即老師一味用“說”來教學，只管輸出；學生蒙頭記筆記，一味“寫”，只管輸入的固定搭配。信息技術融合初中道德與法治課堂教學，看似無法、實則有法，具有變中有固，固中多變的特性，迅速成為初中道德與法治課程教學現場的主流方式。

2.1 信息技術與課堂教學的融合，啟發學生思維，調動學生學習的主動性。信息技術通過“聲色畫像”，課堂形式活潑生動，學生不自覺被帶入其中，更好地融入教師所營造的情境之中，容易產生代入感，引發情感的共鳴。如在講授《正視發展挑戰》這課，我根據教材里的“運用你的經驗”里面的公益廣告詞——沒有買賣，就沒有殺害。我下載了對應的公益廣告視頻兩則，課前播放，視頻中大象和鯊魚被迫害的畫面及相關數據，觸目驚心，廣告詞直擊人心，學生深刻感受到了人類為了滿足口欲和對經濟利益追逐，濫捕亂殺野生動物，極其殘忍，破壞自然和生態系統的平衡。教師繼續追問：過去40年，我國在快速經濟發展過程中還出現哪些類似的現象？請你列舉？這些問題有何危害？老師適時地點撥學生的回答，水到渠成地引導學生認識到：資源、環境、人口等問題已經制約我國經濟的可持續發展，未來我國的發展必須正視這些挑戰，引入本節課教學。視頻的播放讓原本干巴巴的文字變得形象生動，而且在導入新課環節的融合，急速吸引學生眼球，問題情境的設置，引導學生思考，調動學生學習的主動性。再比如在《尊重他人》一課，講授到尊重他人要學會換位思考這一知識點時，我出示一張圖片，圖片中門口的保安拿著拖把，取款機前的人，將鞋子脫在門口，并跪著取款。請學生猜一猜：圖片中發生了什么事？此時，學生的好奇心瞬間被激活，他們展開了想象和猜測，一時間各抒己見并自圓其說，氛圍濃烈。答案揭曉之時，學生有的釋懷了、有的恍然大悟、有的滿是欣喜……在這過程中，學生不再是味只懂接受、被迫吞咽的觀眾，變為主動學習、自然吸收的主角，創新思維得以開發。

2.2 信息技術與課堂教學的融合，優化教學過程，豐富了教學形式的多樣性。信息技術與課堂教學融合后，課堂教學形式不再僅僅是單一的“黑板+粉筆”形式，而是轉變為“黑板+白板”模式。信息技術、多媒體設備大量加入到課堂教學中，黑板的粉筆筆記不再需要頻繁地擦拭，黑板版面與多媒體黑板互相交替使用，輪番交換，更好地呈現整節課的教學內容，使知識系統化。多媒體設備將初中道德與法治的課本內容，通過“音色畫”像電影、像電視、像畫畫一樣，呈現出來；帶感的音頻，活潑的動畫，無一不吸引學生的眼球，初中道德與法治的課堂教學不再是老師的說教現場，課堂教學內容不再是輪番大道理，而是讓學生感同身受的、親臨其境，激發學生主動去思考、去反思、最終學以致用。如在《創新改變生活》一課，為了檢測學生對第一目感受創新的學習情況，我利用希沃白板，將第一目的相關知識以判斷題的形式，通過希沃白板自帶的趣味課堂活動——判斷對錯，以人機交互的現場游戲形式加以呈現，學生參與熱情高漲，同時鞏固了新知。在習題設計中，我又將下一教學知識點融入其中，通過學生的判斷與思辨，引入下一個知識點的講授，既推動教學進程，又啟發學生思維。而在講授創新的重要性時，我設置課堂活動：我國古代科技發明知多少？利用希沃白板自帶的趣味課堂活動——分組競賽，請學生上臺演示，在活動中，學生的眼、耳、手、腦被調動起來，在眼花繚亂的成就中去尋找、判斷我國古代的科技發明成就，感受到古人的智慧。通過設置問題情境，引導學生認識到：創新是引領發展的第一動力，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦，增強學生民族創新的自信力。再如《延續文化血脈》一課，講到文化創新，我想任何語言都是蒼白的，因此，我直接播放了河南衛視的水下中國風舞蹈《祈》，學生在舞者“翩若驚鴻，婉若游龍”的舞姿中感受到現代科技與優秀傳統文化的融合，體悟到文化創新性發展，增強學生的文化自信。我想此刻，任何言語都不如一個視頻更具沖擊力和直觀性地讓學生感受到中華文化之美、感受中華文化的創造力。

2.3 信息技術與課堂教學的融合，延伸課堂教學，實現了學生學習渠道的多元化。2020年的疫情，線上教學遍地開花，實現了停課不停學，這也是信息技術與課堂教學融合的經典范例，為學生的學習另辟蹊徑。近期不斷推廣的國家中小學網絡云平臺，里面有涵蓋了從小學到高中各學科各章節的精品課，每課視頻時長根據不同學段的學生的心理發育特點進行設置，科學合理。學生可以利用它來了解新知，進行翻轉課堂；可以利用它來鞏固新知，突破學習重難點。在實際教學中，教師可以結合具體教學內容和命題特點，為學生設計微課，幫助學生理解教學難點以及重點，以幫助學生提升學習效率。如，根據近幾年福建省中考的題型設置，我制作了微課《做法類問答題的答題技巧》和《評析題的答題思路與技巧》，讓學生可以在反復觀看中，對此類題型的規范作答加以掌握。此外，教師可以根據單元主題、時政熱點或學生生活實際，設計研究性學習，引導學生借助網絡收集資料、開展學習，并制作PPT進行成果展示與匯報，既鍛煉學生的獲取、提煉信息能力，讓學生學會合作學習、探究學習，同時也提升了學生的媒介素養，提高學生的公共參與意識。如，為了響應習近平總書記關于制止餐飲浪費行為的重要指示精神的號召，我組織學生開展《文明餐桌，拒絕浪費》為課題的研究性學習，首先通過主題班會的學習，明白“文明餐桌，拒絕浪費”的必要性；其次請小組成員分組分別調查家庭、學校、社會中的浪費現象，并分析原因；結合調查結果，通過網絡收集各地應對“制止餐飲浪費”采取的有效措施，提出實現“光盤”的具體辦法；再次各小組制作PPT來展示本小組的研究成果，并暢談研究性學習的感受和收獲。此外，在研究性學習的基礎上，小組成員共同商討，并擬寫以“文明餐桌，拒絕浪費”為主題的倡議書，發放給全校同學閱讀。最后，小組成員將整個研究性學習的成果，制作成美篇，轉發到各個班級家校群進行宣傳，帶動更多的人參與“文明餐桌，拒絕浪費”的行動中。在這過程中，學生收獲的不僅是知識，更是成就感，他們的學習成果得以展示，并帶動更多的人參與其中。在學習過程，小組成員通過調查，親歷知識的生成，感受到制止餐飲浪費的必要性，讓他們積極響應起來、身體力行，為建設環境友好型、資源節約型社會做出自己的貢獻，讓勤儉節約成為我們的一種生活方式，讓光盤行動成為我們的一種習慣，讓“厲行節約、反對浪費”成為一種社會風尚。

2.4 信息技術與課堂教學的融合，促使老師不斷學習，提升了教師教學的積極性。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。誠如習總書記所說，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。過去教師備課參照教參，查閱相關的素材，進行加工，整合，通過語言加以表達，但是初中道德與法治課程的有些教學內容相對抽象化、理論化，用語言表達是蒼白的、無力的，不能激發學生學習的興趣，這也打擊老師的積極性和創造性。而網絡的普及，特別是信息技術融入課堂教學以后，老師充分利用網絡資源，進行課前準備，選擇、設計教學情境，選擇學生喜聞樂見的教學方式，將抽象化、理論化的知識以圖文并茂、音頻視頻的方式形象化、生動化地加以呈現，激發學生學習興趣，驅動學生課堂參與，增強課堂互動，讓教師樂教、學生樂學。其次，國家教育資源公共服務平臺的不斷完善，大量優質學科微信公眾號的出現，教學APP上線，老師自身的教學研究，不再局限于到其他老師課堂現場聽課學習，而是可以線上觀摩來自祖國各地的優質課，參與線上研修課程的學習，同時利用教輔軟件工具，自行備課、線上批改作業等。老師不再疲于備課、說課，可以將更多的激情賦予課堂現場教學，教學過程更加有趣，老師積極性更高、自身的教科研能力更多提升，真正實現教學相長。

3.信息技術融合到課堂教學的有效策略

3.1 信息技術融合選擇。初中道德與法治教學中融合信息技術，要采取學生喜聞樂見的信息技術形式，獲得學生認同感。信息技術的內容選擇要依托于課本教材內容本身，不能脫離課本，與教學目標相違背，對學生起到反作用；要精挑細選，與教學內容相輔相成，對道德與法治的觀點起到支撐的作用，可以作為佐證的存在，幫助學生更直觀、更快、更好地理解學習內容，完成學習任務。因此，個人認為可以按照此流程進行選擇，如圖1。

圖1

3.2 信息技術融合設計。

3.2.1 新課講授。信息技術融合到課堂教學現場，一般是在導入新課時，用于吸引學生注意力，聚焦課堂，隨著信息技術的使用，激發學生自主學習、主動學習。課堂教學進行時融入信息技術，更好的說明教學內容，多方位、多角度、形象生動地解釋教學知識點，幫助學生深入分析、理解、促進知識的生成。如，在《依法行使權利》一課中，講到“維權的四種方式”時，我采用案例教學法，通過PPT逐一展示張某與廠家因購買播種機產生糾紛的案例，設計問題情境，引發學生思考，隨著案情的進展，通過分析，引導學生了解公民維權的四種方式及其特點。課堂教學結束融入信息技術，用于學生鞏固關鍵內容、關鍵點，不斷對學生在課堂的學習內容進行反思、發現短板、彌補不足，讓知識系統化。如希沃白板的“思維導圖”是課堂小結的良配。當然，教師也可以根據教學內容，利用Powerpoint里面自帶的圖形，根據知識點間的邏輯聯系加以制作，讓思維可視化，幫學生理清知識點的內在聯系，系統化地掌握知識。

3.2.2 復習課。復習是教學的重要組成部分，溫故而知新的教學過程。復習課，對學生系統掌握知識，發展思維能力，提高知識綜合運用能力是極為重要的。同時對教師彌補教學中的缺欠，提高教學質量也是不可缺少的環節。相對于新課，復習課的學習任務更重、強度更大、要求更高，但趣味性又沒有新課強，很對學生覺得復習課就是重復舊的知識、乏味。怎樣才能上好復習課？這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真備好復習課，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。個人認為，可以借助信息技術，讓復習課“活”起來。復習課順次復習，重復舊課，這樣既浪費時間，又會使學生感到索然無味，因此，在復習之前，我會通過希沃的教學助手，將隨機抽查學生的導學案作業現場上傳到希沃白板，請學生一起來批改同學的作業，角色互換，學生的積極快速被調動起來，而批改中發現的問題，也自發地轉化為學生本節課要解決的問題。任務的驅動讓學生的學習主動性更高，帶著問題上課，學習目的性更強。在復習過程中，我借助希沃白板的思維導圖，給學生構建知識體系，在思維導圖中，一些核心知識、主干知識特地留白，請學生填空；一些高頻考點知識的復習，則采用搶答的方式，激發學生積極參與。需要強化的知識點，我則利用計時器，先預留足夠時間給學生當堂記憶，同時利用班級優化大師里面的小工具進行抽選背誦，對于復習得好的同學，可以通過抽獎的方式加以鼓勵。這樣可以將枯燥無味的背誦趣味化，調動學生積極性和主動性。

3.2.3 講評課。講評課是以習題、作業或試卷為載體對新課和復習課這兩個階段學習效果的評價。講評課雖然課時不多，但在課堂教學中的作用不可忽視，它能夠確認正確的學習、糾正偏頗的學習，保證后續的學習。但在以往的講評課上，幾乎是教師在唱獨角戲，一張試卷或一份習題、作業，從第一題講到最后一題，老師講得滔滔不絕但學生只想將答案更正了就好，幾乎將自己游離于課堂之外。怎樣上講評課才能讓學生參與其中，并能夠查缺補漏，提高課堂效率？講評課，講與評應是辯證統一的，即學生的講，教師的評。學生講解題思路、解題方法、解題步驟；學生在講過程中暴露出來的問題，也是學生的能力缺陷所在，是講評課的教學目標。教師則評學生的成績、學習方法、學習能力，以規范學生的答題、強化學生能力、夯實知識。因此，教師可以充分利用閱卷軟件，如智學網、好分數等，這些軟件首先對學生的各試題得分進行數據呈現，并進行分析，教師可以根據這些數據，來進一步確定學生在學中存在的問題，讓講評課更有針對性和實效性。同時，教師又可以利用閱卷軟件提供的答題卡，尤其是優秀的答題卡來進行點評，激發學生的興趣，調動學生的積極性。

4.結語

信息技術融合課堂教學，加大了對學生的吸引力，讓學生在老師的引導下，循序漸進接受教學內容；利用信息技術，同學間不斷溝通交流、分享所學心得、通過教師的總結評估，反思自我，完善自我。老師在使用信息技術時，要注意內容的篩選、形式的搭配，真正促使初中生通過學習，完善自我，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，過積極健康的生活，做一個負責任的公民，促進自身全面發展。