基于高中地理情境創設的綜合思維培養策略研究*

鄒志涵

(福建省莆田第六中學 福建 莆田 351100)

引言

在高中地理學習中，通過問題情境的創設，可以體現地理綜合思維的主要特征，當然教師要根據教材內容以及學生的知識儲備，為學生合理展示情境，再結合小組合作法、分層次教學法等各種教學方法，靈活為學生構建高效的地理課堂。在情境的創設下，教師和學生的綜合思維能力都會有所鍛煉，這樣一來，有效促進教學相長，提高高中地理課堂教學質量。

1.地理情境的特征

1.1 情境性和針對性。情境性是指在高中地理課堂上，教師通過引入學生熟悉的生活案例，歷史典故，相關實驗等為學生創設有關問題的情景。有效的教學情境一定是以外部環境做基礎，從而對學生的認知能力以及理解能力進行調控。而針對性則是指教師針對教材上的內容有選擇性的設計問題情境，同時貫徹生本理念的教學原則。例如在學習熱力環流的知識時，教師就可以將空調，暖氣片等相關熱力知識創建成情境，引導學生思考：地面受熱均勻，在同一水平面上大氣會不會產生運動？假設地表受熱不均勻，垂直方向上大氣的運動呈現什么樣的狀態？在氣壓差異下，水平方向上大氣又如何運動等的問題。當然，學生之間在理解能力上有很多差異，教師也可以將問題設置成不同的層次以供學生思考。

1.2 探索性和創造性。在思考問題的過程中，學生必然會主動探索，形成創造思維。學生會將原有的知識結構打破，通過一系列方法找到問題的正確答案，并且當學生真正激起探究知識的欲望時，創造能力的成果是非常震撼的。例如在學習城市熱島效應這一探究性的問題時，教師就可以將學生分成小組，分別探討以下幾個問題：城市熱島效應是指什么？城市熱島效應的形成原因是什么？城市熱島效應對人類健康環境，生產，生活會有哪些影響？生活在城市中的每一種人應當采取何種措施來避免熱島效應？學生完成討論之后，要以小組為單位上臺進行展示，教師最終進行總結和評價。這樣一來，能夠很好的調動學生的課堂參與性。

1.3 趣味性和啟發性。通過實踐證明，情境法能夠很好的引起學生的學習興趣，并且情境的創設有助于將課堂氛圍變得更加輕松愉悅。孔子曰，不憤不啟，不悱不發。由此可見啟發的重要性。而在情境下，學生不僅能夠獨立進行思考，獨立進行探索，還能形成對知識的內化以及遷移能力[2]。例如在學習洋流對氣候影響時，教師提前讓學生學習赤道附近克隆群島的氣候特點，接著再展示企鵝分布圖，然后讓學生思考，一般企鵝生長在南極，但是在赤道附近怎么會有企鵝呢？問題與學生原有的知識會產生沖突，促使學生積極思考，然后教師再出示洋流分布圖，讓學生找出流經科隆群島附近的是寒流還是暖流，最終有效解決問題。

2.地理綜合思維的特征

2.1 全面性。全面性是指學生要全面提取對自己學習有用的地理信息，并且綜合考慮各個信息之間的互相關系，例如在地理環境的學習中氣候、地貌、水溫、土壤、人口、城市、工業、農業等都要進行綜合考慮，學生要通過綜合思維，構建整體性的、全面性的思考能力，這樣才能對地理知識的思維構建的更加完善、更加清晰、更加準確。

2.2 系統性。系統性是指地理知識和事物之間存在的內在聯系，學生要通過探尋掌握，而不能僅僅停留在表面的認識上。因為地理環境的各個要素之間有著不可分割的聯系，綜合思維就是要學生從整體、全面、系統視角出發，先整體分析，再局部分析，最后運用高階思維，準確把握地理知識的相關本質和規律[3]。這樣一來，可以很好的進入深度學習，學生的學習能力和實踐能力也能有效提升。

2.3 動態性。動態性是指學生要用發展的、變化的、動態的眼光去學習地理知識，因為地理環境和人文環境都是在隨著時間的推移和空間的變化不斷發生變化的，因此，地理知識的學習需要學生用動態眼光去看待，利用綜合思維探尋各個要素之間的因果關系、邏輯關系，并且依靠一定的規律，還原知識發展的具體過程，并且還要有效推測地理現象的未來發展變化。因此在學習過程中，學生的綜合思維應當因時、因地、因人、因物而不斷調整思維的方向和深度。

3.基于高中地理情境創設的綜合思維培養的具體案例分析

以人教版高一地理必修第一冊第三章的第一節水循環為例，教師就可以如下創設情境。

3.1 明確教學目標及教學重點和難點。本單元的主要知識點為讓學生明確地球上的水循環以及水循環對人類活動的影響，基于這個目標，教師就可以將綜合思維培養目標設置為：通過圖片、視頻等的形式，引導學生了解水循環示意圖，幫助學生掌握動態水循環的整體過程，有效培養學生的綜合思維和時空思維，并且向學生拓展海綿城市等的相關內容，從而引發學生思考水循環與人類活動之間的聯系[4]。

課標解讀:新課標對本章節的內容要求是，學生能夠借助教材中的示意圖，用自己的話概括出水循環的主要過程以及主要環節，并結合生活實際說出水循環的地理意義。由此可見，學生在該章節學習時要理解以下四點知識，第一，水循環的概念以及類型。第二，全球水循環運動的過程及規律。第三，水資源是可再生的資源，但是淡水資源很緊缺。第四，水循環對地球表面所有生命體意義重大。

教學重點：教師要引導學生通過示意圖或自己繪圖等的形式，讓學生加深對自然界水循環過程和主要環節的理解和認識。學生不僅要學會描述，還要學會自己畫圖，并用相應的地理知識分析實際問題。

教學難點：通過對學生的空間思維鍛煉，引導學生在腦海中構建完整的水循環示意圖，在教師的帶領下逐步完成教學目標。

教學目標解讀：

第一：學生能夠借助水循環示意圖理解自然界中水循環的類型、主要環節和海陸間大循環對地理環境及人類活動的影響。同時學生還要學會從教材各類圖表或地理現象中獲得各類有效信息，并嘗試分析和解決實際問題。

第二:通過小組合作，自主討論等方法，引導學生繪制水循環示意圖，并用圖解的方式正確表示出水循環的主要過程和主要環節，培養學生良好的動手能力、地理空間想象能力以及從圖中獲取信息的能力。通過學習水循環運動轉化，培養學生使用科學發展觀理念去解決生活中實際問題的能力。

第三:學生要正確認識自然界水體間的動態平衡，知道所有物體是運動的，運動是物體的本質屬性。地球上各水體間、自然界中的水循環各主要環節之間是相互聯系、相互制約、相互影響的。學生要通過本課學習養成對水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，并養成節約用水的好習慣。

3.2 情境創設。

3.2.1 新課導入。利Google Earth為學生呈現宇宙中的地球圖片，教師為學生設置題目：從宇宙的角度看地球，為什么地球是一個水球的樣貌？引發學生思考之后，教師再為學生設置以下問題：第一，地球像一個水球，是不是證明地球上的水像古語所說的“取之不盡用之不竭”？第二，人們日常生活中所使用的水從哪里來，用過的水到哪里去了？第三，請思考地球上的水對整個地球的生態環境有哪些影響？學生就會思考地球上水的重要性，教師再為學生引出水循環的相關概念。

3.2.2 教師為學生呈現以下圖片，讓學生思考以下四個問題：第一，地球上的水以什么樣的形式存在？第二，各種形式的水所占比例從大到小如何排列？第三，用自己的話說一說地球上水循環的三大類型。第四，在該圖片中通過觀察淡水含量的組合，你能夠聯想到什么？第五，說一說自己家鄉的淡水資源情況，以及你能夠了解到的國家關于淡水使用的各種政策有哪些？例如南水北調工程。教師可以讓學生以小組合作的形式進行討論，每個小組將自己的討論結果匯總到紙上，教師最后邀請小組的代表成員走向講臺進行分享，其他學生負責傾聽和補充，最后教師進行總結和評價，確保學生能夠根據四個問題建立與教材內容之間的聯系，對教材內容的講解做好鋪墊。

圖1 地球上水的構成

3.2.3 教師通過多媒體為學生展示李白《將進酒》中的兩句名詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”讓學生思考，從地理角度來看，這兩句千古流傳的佳句是否正確？若不正確，請指出錯誤的地方，并指出蘊含地理什么道理？學生通過思考，再結合教材中水循環的意義，就能夠了解，地球上的水是以循環的形式存在的，而詩中提到的“奔流到海不復回”是錯誤的。教師再為學生詳細講解海陸間大循環、海上內循環、陸地內循環的不同形式，引導學生感受水的具體循環過程。教師還可以利用多媒體為學生展示下圖，可以讓學生觀察圖片說一說水循環的具體過程，若學生有表述不正確的地方，教師可以加以引導，通過看圖描述，學生能夠構建綜合思維，并且借助綜合思維準確了解教材中的內容。

圖2 水循環示意圖

3.2.4 為學生呈現視頻“一滴水的旅行記”，在視頻觀看過程中，教師可以借助鼠標通過暫停，快進，重復等操作，讓學生多次觀看視頻，學生在觀察視頻過程中必然會產生問題，教師可以讓學生舉手，踴躍參與討論，解決學生的問題之后，教師再讓學生觀察視頻并且思考以下問題，水循環的能量來源于哪里？水循環所涉及的地表結構由哪些？該環節的設計能夠讓學生通過視頻的觀看，逐漸加強綜合思維能力。學生觀察到一滴水從海面飄到空中，再跟著云朵的移動形成雨滴，落入到森林、河流、大地上，有的滲透在地表以下，有的又返回海洋中。因此學生會想到能量來自于太陽，通過蒸發吸熱，水由液體變成氣體，在由于水滴自身的重力落回地面。如此一來，通過多媒體和圖片互相結合的形式，學生綜合思維能力得到有效鍛煉。

3.2.5 再根據水循環示意圖，教師接著引導學生進行深入思考，讓學生思考以下四個問題：首先感受水循環發生的空間，思考將水循環如何分類？第二，用自己的話說一說每一種類型的水循環運動過程和特點。第三，在中國內陸和沿海，同一時期的不同地區，水循環有哪些不同之處？第四，在中國沿海地區，一年四季中水循環有哪些不同之處？該環節的設計，學生通過感受水循環的整體過程，了解到不同類型水循環的差異，增強綜合思維能力。

3.2.6 為學生展示兩張圖片，圖片分別是大連城市化之前和城市化之后降雨的特點，教師要學生思考以下三個問題：第一，請在地圖上描述出大連的位置。第二，大連的自然要素和人文要素對地區有何種影響。第三，大連在城市化之前和城市化之后有哪些降雨變化。本環節的情境設置之后，學生通過一系列問題，培養多角度思考問題的方式。并且通過觀察圖片，學生能夠聯想到小時候面對雨水的情景，以及現在大雨到來的情景，借助生活情景，學生的讀圖能力以及邏輯思維能力也能得到有效鍛煉。

3.2.7 教師為學生播放大連海綿城市建設示意圖(如下圖3)，為學生講解海綿城市的具體含義，引導學生思考：第一，海綿體會影響水循環的哪一個環節？而該環節如何作用于其他環節？第二，大連城市構建海綿城市之后有哪些積極影響？第三，人類可以通過一系列的活動影響水循環，由此造成的積極影響和消極影響有哪些？學生通過小組討論，可以列舉出各種人類活動影響水循環的案例。例如將土地變成水泥地面，從而改變水的蒸發狀態；植樹造林或者過度砍伐樹木增加或減少水的蒸騰；采用人工降水增加雨水；通過修建水庫、南水北調等，改變地表徑流；抽取地下水則能夠改變地下徑流。最后教師對學生的案例進行詳細闡述，思考這些活動會為人類生活以及自然環境帶來哪些影響。在海綿城市的講解中，學生通過圖片和視頻能夠有效培養自己辯證思維能力和綜合分析問題的能力。

圖3 海綿城市示意圖

3.2.8 教師為學生展示水循環示意圖，引導學生思考兩個問題：第一，從全球、海洋、陸地三個不同角度研究水量的變化。第二，水量變化體現出水循環的哪一要素？通過簡單的示意圖，讓學生感受到水循環的空間變化，培養學生空間綜合思維能力，并且通過此示意圖，學生也能感受到水循環對全球水體動態平衡維持的重要意義。教師還要有意識的培養學生獨立畫出水循環示意圖的能力，學生在畫圖中會再次回憶本節課程的重點，邊畫邊提取知識，從而達到溫故知新。教師要注意，在學生畫圖的過程中，鼓勵學生大膽創新，利用自己的所學知識和興趣愛好互相結合，創作出獨具特色的水循環示意圖，然后鼓勵學生在班級進行展示，借此提高學生的口語表達能力，邏輯思維能力，形成更好的綜合思維。

3.3 師生討論。教師首先板書“水循環的意義及作用”，然后用多媒體為學生展示以下圖片，分別是自然界水循環和水平衡、江漢平原、黃土高原、喀斯特地貌以及雅丹地貌。然后讓學生討論，從這幾幅圖片中能夠感受出水循環對整個自然生態的意義。教師可以引導學生通過小組討論的形式進行探討，最后教師邀請代表學生上臺進行闡述，教師進行總結如下。

(1)“水量平衡器”——維持全球水量平衡。

(2)“大自然空調”——維持全球熱量平衡。

(3)“天然淡水制造器”——更新陸地淡水資源。

(4)“地形塑造師”——塑造地表形態。

教師總結完成之后，學生可以對比自己的總結與教師的總結，若有問題可以提出，與教師展開討論，從而提高學生對知識的理解能力。

總結

綜上所述，作為高中地理教師，首先應當在課堂上重視培養學生的綜合思維能力。其次，要緊密結合情境創設教學法，有效提高學生的思維寬度和深度，教師也要樹立終身學習的意識，不斷學習先進的教學理念，并且要養成及時反思，及時總結的習慣，這樣才能有效針對學生的各種學習問題采取更有效的教學方法，真正促進學生綜合思維能力的提升。