閱讀 悅讀

江月明

摘要：“雙減”背景之下，筆者實(shí)現(xiàn)了“雙增”。既增加了與孩子們共讀的時(shí)間，又增加了與孩子們分享閱讀的樂(lè)趣。今年暑假，筆者又讀了幾本書(shū)，當(dāng)讀到了《紙上花開(kāi)：<散文海外版>2020年精品集》里面的《悅讀》一文，筆者在驚嘆作家周曉楓的文筆的同時(shí)，也對(duì)作家的獨(dú)到見(jiàn)解感同身受。作家分享的是閱讀帶給我們的快樂(lè)，帶領(lǐng)讀者感受閱讀的真諦。“每一本書(shū)都是一扇幻門(mén)，我們的身體無(wú)法棲居其間，但心思暢游，我們得以體驗(yàn)?zāi)g(shù)般的奇跡和奇跡般的自由。”是啊，閱讀帶給我們的愉悅是無(wú)法言語(yǔ)的，但是每天奔波在社會(huì)的打工人，有多少人愿擠出所剩無(wú)幾的空余時(shí)間，在書(shū)海里面隨心所欲地遨游呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;教育方法;教學(xué)研究

一、閱讀之悅，在于學(xué)習(xí)知識(shí)之“淵”。

書(shū)本能帶領(lǐng)我們，從熱情似火的赤道，飛翔到冰天雪地的極地。從最小的長(zhǎng)度單位納米，到最大的浩瀚空間宇宙。從一秒一分，到一天一周，到一月一年。淵博的學(xué)識(shí)，不能停留在象牙塔內(nèi)，窄化為教材里面的知識(shí)，不能安于現(xiàn)狀于復(fù)制粘貼，不能局限于自身的專業(yè)范圍。淵博的學(xué)識(shí)，要在傳道授業(yè)時(shí)高于課本，要在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上思考育人的信念，要時(shí)刻與時(shí)俱進(jìn)。在廣東番禺中學(xué)附屬學(xué)校，我們傳承赫德精神，貫徹全課程的理念。比如在教授廣州教科版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)的房間主題時(shí)，筆者設(shè)置的輸出作業(yè)是設(shè)計(jì)中國(guó)空間站里面的房間構(gòu)造。在備課階段，我們英語(yǔ)備課組也共讀了其他學(xué)科的相關(guān)書(shū)籍，力求跨學(xué)科融合全課程。讀完科學(xué)，原來(lái)可以在課堂上融入“天宮”載人航天科學(xué)實(shí)驗(yàn)空間實(shí)驗(yàn)室的知識(shí)。讀完語(yǔ)文，原來(lái)可以融入古人對(duì)探索天空宇宙奧秘的情愫。讀完數(shù)學(xué)，原來(lái)可以融入宇航服的重量單位和價(jià)格單位。讀完美術(shù)，原來(lái)可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)單也繪畫(huà)出廣袤無(wú)垠的宇宙星空。每一次閱讀，都感受到學(xué)無(wú)止境。

二、閱讀之悅，在于發(fā)展教育之“精”。

閱讀是頭腦的運(yùn)動(dòng)，是思維的鍛煉。通過(guò)閱讀名師的論文和課題作品，我們也在不停反思自身的教學(xué)方法。“雙減”之下，教育質(zhì)量不在于時(shí)間的堆砌，而貴在精。以前的英語(yǔ)作業(yè)，局限于抄寫(xiě)單詞，默寫(xiě)課文等流于形式的工夫。本學(xué)期我們小學(xué)部四年級(jí)英語(yǔ)科組在集體備課期間，共讀了“雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)文章。讀了《渭南日?qǐng)?bào)》的《“雙減”政策下如何有效設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)》，我們學(xué)習(xí)到增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，比如在寫(xiě)介紹房間的主題作文時(shí)，我們?nèi)谌肓私衲曜顭岬闹袊?guó)空間站話題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“天宮”的內(nèi)部房間構(gòu)造。讀了期刊《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》的《“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)序列化作業(yè)設(shè)計(jì)策略》，我們學(xué)習(xí)到科學(xué)利用課后時(shí)間，讓學(xué)生充分利用周末，完成每個(gè)模塊的手抄報(bào)作業(yè)，而不是用一份周末練習(xí)卷禁錮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生呈現(xiàn)越來(lái)越豐富的作業(yè)成果。讀了期刊《中國(guó)教師》的《提作業(yè)質(zhì)量 促“雙減”落地》，我們學(xué)習(xí)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，因此我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)會(huì)融入各學(xué)科的知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)數(shù)字1-99的讀法與寫(xiě)法時(shí)，讓學(xué)生成為小小數(shù)學(xué)老師，自己用英語(yǔ)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)算式。師者是每天接觸學(xué)生最多的人，要敏于問(wèn)題，要刻苦鉆研，要敢于創(chuàng)新，要善于從書(shū)上尋求高效的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，或請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，要反思和記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)日常，把教學(xué)日記作為“教育學(xué)”命題來(lái)研究，把教學(xué)難題逐個(gè)攻克，發(fā)展精細(xì)高效又富有針對(duì)性的教育。

三、閱讀之悅，在于鑄造師德之“高”。

書(shū)籍帶領(lǐng)著我們跨越了時(shí)空的屏障，從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子的儒家思想，到二十一世紀(jì)習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)提出的“四有好老師”，都一直鞭策著當(dāng)今教師要有崇高的師德。立德樹(shù)人者，要時(shí)刻心里裝著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的一切了然于胸，樹(shù)立對(duì)改造后進(jìn)生的信心。讀過(guò)愛(ài)因斯坦的一句話：“使學(xué)生對(duì)教師尊重的惟一源泉在于教師的德和才。”因此，筆者在處理問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，也謹(jǐn)記著以德為先。本學(xué)期，龔?fù)瑢W(xué)多次偷了筆者用于獎(jiǎng)勵(lì)孩子們的“班幣”，事情敗露之后，筆者本想審問(wèn)批評(píng)他。突然腦海中浮現(xiàn)了曾經(jīng)讀過(guò)的“一顆糖”的故事，我是否像陶行知一樣，用愛(ài)去引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤呢？課間，請(qǐng)來(lái)了龔?fù)瑢W(xué)：“請(qǐng)你認(rèn)真思考一下，你今天是否做了不正確的事情呢？”“……是……的……”“老師喜歡你，因?yàn)槟阌掠诔姓J(rèn)自己的錯(cuò)誤，獎(jiǎng)勵(lì)你一元班幣。”筆者乘勝追擊：“你愿意和我分享你做錯(cuò)了什么事情嗎？為什么要這樣子做呢？”龔?fù)瑢W(xué)放聲大哭，對(duì)“罪行”供認(rèn)不諱。“老師更加喜歡你了，每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤就是好的開(kāi)始，老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一元班幣。”最后，筆者引導(dǎo)龔?fù)瑢W(xué)修正其身：“請(qǐng)問(wèn)，應(yīng)該怎樣做去獲得更多班幣呢？”龔?fù)瑢W(xué)低聲說(shuō)道：“我應(yīng)該刻苦努力學(xué)習(xí)，積極參加勞動(dòng)，上課表現(xiàn)優(yōu)秀。”“老師相信你一定可以做到的！來(lái)，老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一元班幣，希望你謹(jǐn)記，一定要通過(guò)自己的努力去爭(zhēng)取！”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，筆者知道，他今天上了一節(jié)很重要的思政課。也感謝曾經(jīng)讀過(guò)的陶行知的故事，讓今天的我可以借鑒。

總結(jié)：掌握教學(xué)方法的途徑有很多，有些是由外向內(nèi)的強(qiáng)行的觀念灌輸，有些是心甘情愿去學(xué)習(xí)的滿足。而閱讀就屬于后者。閱讀往往伴隨著享受與愉悅，讓師者在潛移默化中受到醍醐灌頂?shù)膯l(fā)。我們應(yīng)多閱讀，愛(ài)閱讀，享受閱讀，立志成為四有好老師，為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的花朵不懈地奮斗。

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