班組制管理中的小組建立與建設

王潔 李金鳳

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”班級自主管理的目標就是實現從老師管理學生到學生自己管理自己。實施班組制，根本問題在于小組的建立與建設。

一、小組建立

1.小組劃分

（1）遵循“組間同質，組內異質”的原則分組，同時注意優勢學科與弱勢學科要結合、學生性格搭配要互補、男女比例分配要適中。

（2）采用“互補促進式”組合，即把在智力發展水平、學習情況、思想品德、行為習慣等方面素質所處層次不同的學生分在一組，有利于班級總體素質的較快提高。

（3）階段性隨機調整。組內成員固定好后，并不是一成不變的，經過一段時間的觀察、測評，如果出現問題，就及時調整。

2.小組名稱

由組長帶領組員制定小組名稱。在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念，引領學生起一個積極向上富有新意的名字，形成小組目標和團隊精神。響亮的組名，是一種勇氣，是一種決心，更是小組的靈魂。

3.組員編號

合作學習的人數因班級人數不同而不同，一般每班以6-8個小組為宜，每組6-8人。每個小組中，按照學習成績，給每個組員依次編號。例如，某班有6個小組，每個小組有8人，那么按照學習成績，這八名組員依次為1-8號。各組的1-3號為優等生，4-6號為中等生，7、8號為待優生。要求作業本上除了寫姓名，還要寫上是某個組第幾號，這樣便于老師了解學生的學習情況在全組、全班的位置。有的時候課上提問，老師就可以根據問題的難易，叫某個組第幾號同學來完成。比如，數學課需要學生到黑板上去做題，老師也可以讓每個組相同號的同學來完成，既可以讓各組展開競爭，也便于老師了解各層面學生掌握的情況。組員編號，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。

二、小組建設

1.安排座位

為了保證小組的完整性、統一性，也為了實現組內成員搭配的最大合理性，作為班主任在座位的安排上應該有所規劃。

（1）就全班而言，效仿“井田制”，把六個小組分成整齊的六個區域，每組一個方陣，小組之間留有過道，作為明顯分割。兩人為一桌，四桌成一組，八人成一組。這樣便于小組內部團結一心，便于組內學生討論交流，便于組長管理，便于老師觀察各組表現。

（2）就組內而言，一般來說，可以讓優秀生居中（通常是正副組長），中等生和待優生同學在兩邊，從座位上，充分形成互補，便于學生自我管理，共同成長。

2.小組分工

（1）正副組長：負責小組的管理。在以身作則的基礎上，對該組成員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達，下達上報的作用。對于需要幫助的組員，要進行跟蹤反饋，直到達成目標。每周負責記錄《小組綜合評價表》。

（2）學科組長：負責各學科學習管理，分配學習任務、做好小老師工作;負責作業的收交、檢查、記錄，并及時將作業完成情況匯報給各科課代表。

（3）紀律監督員：負責本組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。

（4）分工負責：小組是一個整體，強調集體行動，不搞個人主義，對于各種任務組內要有明確分工，并且要明確落實到人。

3.文化建設

班級墻面劃分區域，建設各小組的“小組天地”，展示各組民主制定的小組公約，口號，組徽，以及每日記錄表，積分榜等內容。通過文化建設增強團組凝聚力，形成團結向上、積極進取的組風、班風。

綜上所述，班級小組的建立與建設，需要老師結合學生特點，開發出適用于班級管理的方案和策略，為學生的和諧發展奠定堅實基礎，為班級管理提供有力保障，從而真正實現“人盡規范，班自方圓”。

參考文獻：

[1]駱有金.數學教學中的小組之間合作學習研究[J].新校園，2014，11（8）：62-64.

[2]胡靜.淺析合作學習在語文教學中的有效應用[J].新課程導學.，2017（23）.