成果導向理論下的工業設計專業創新人才培養策略研究

于鑫鑫 田連瑋 蔣愛娟 丁軒 張春菊

摘要：一個國家的強大需要依靠一定實力的人才資本，人才資本的培養需要有一定實力的教育。隨著科技革命的發展與配套產業的變革，當今時代急需工業設計專業教育的改革與創新。本文首先介紹了我國工業設計發展概況，然后介紹了工業設計專業的人才培養目標現狀與當今工業設計專業發展存在的問題。隨后引入了成果導向理論，由此討論衍了基于成果導向理論指導下的工業設計創新人才培養策略。

關鍵詞：成果導向理論;工業專業;創新人才培養

1.中國的工業設計專業發展概況介紹

工業設計最早是在歐洲的工業革命時期起源于德國魏瑪時期的包豪斯學院，該學院被業界稱為現代設計教育發源地，該學院不僅創建了相關的設計學科課程體系，而且在該課程體系中著重強調科學性和邏輯性的設計與教授方法。因此該學院無愧于世界第一所為設計教育為目標建立的一所高等院校[1]。但從對于工業設計歸屬于藝術類還是理工類的問題爭論一直伴隨了我國工業設計專業的誕生到現在。隨著時代的變化，工業設計的涵蓋的范圍也在不斷的變化，這些變化不僅給了高等院校關于工業設計人才培養方面的困惑，也給了社會對于工業設計人才的接受度。目前的設計爭論雖然存在，但我國對于設計內涵的理解有了新的釋義，例如工業設計整合創新，工業設計專業創新，技術服務人。當今，工業設計作為設計藝術學學科的分支的研究方向，因此，工業設計專業如何培養新時代的工業設計人才成了棘手的熱點研究方向[2]。

2.工業設計專業培養目標現狀及問題簡介

工業設計的培養目標是培養能夠掌握一定的工業設計的設計理論與設計方法，培養自己的工業設計創新意識，工業設計思維能力以及對計算機輔助設計3D（Rhino，Solidworks，Pro-E等）能夠在產品設計（家具，智能電子產品，玩具），平面視覺傳達以及展示設計等職業的復合型人才。在培養學生掌握理論的同時，還應加強學生的實踐動手能力，例如頭腦風暴某產品的創意，提出設計改進思路以及手繪設計表達能力等。工業設計專業學生在畢業后能夠從事相應的設計工作，管理能力等。可以到IT企業，事業單位中從事相應的設計工作[3]。

3.成果導向理論下的工業設計專業創新人才培養策略研究

3.1 成果導向介紹

成果導向教育的英譯是Outcome Based Education，是由美國的著名學者斯帕蒂在一九八一年提出的。該理論以追求教育的正確規范的目標，以獲得優質質量保證的學生專業課程和連續性的改進作為基本的指導思想和起點，包括學生的能力引導，目標引導，需求的引導，以倡導學生主體為中心，打破傳統的教師唱主角的教授模式。工業設計教學活動的過程的關鍵是學生應該掌握內容到什么程度，以學生的能力而言學生應該掌握到什么程度，而不是教師用什么方式教授和教授什么內容的問題。在OBE的理論下，工業設計專業的教學和實施目標是工業設計專業的學生通過接受高等教育工業設計專業后索取的的學習成果[3]。在學生擁有對該專業足夠的學習興趣和能夠拓展個性發展的背景下，我們將工業設計教學模式分為三個主要的層次方法：首先是預期工業設計專業學生的學習成果以及相應的教學活動，教學活動的組織過程，最終成果的評價與估算。OBE理論以多個角度以及多元化的教學評價體系使學生充分認識到學習的最終是為了真正獲得專業技能和素質。

3.2 OBE理念下的工業設計專業教學設計與實施

3.2.1當以“學生主體為中心”

以學生為中心的工業設計專業教學設計首先是要優化教學內容。第一，應該根據高等院校的人才培養目標以及要求，整合工業設計專業的課程內容，以“工業設計史，人機工程學，設計材料與工藝和三維軟件”的使用相融合設置工業設計人才培養目標。第二，將理清教學內容，將學科背景知識融入學習工業設計人才學習目標中，并給予及時的課下輔導與網絡課程資源指導，達到自學學習的要求。第三，在工業設計課堂中融入“課程思政”，例如培養愛國情操，用設計武裝自己去報效祖國[4]。

3.2.2當以“學習成果為導向”

對于在OBE理論下的工業設計專業改進教學方法應注重工業設計專業學生在學習了工業設計理論，掌握了工業設計設計技能后的所具備的工業設計知識儲備和工業設計能力及職業素質。那么在真正的工業設計教學過程中讓學生學會去掌握這些基本技能成果和職業素質成為了首當其沖的棘手問題。首先在教學過程中強調學生的主體地位，課程的授課方式應當采用面對面生動的課堂授課方式與課下及時輔導的方式，但如果僅通過課中和課下還是達不到激勵學生主動獲取學習成果的效果，這就應該配合課前理論鋪墊，例如給學生課前鋪墊知識背景，引導學生就自己的興趣和好奇心去調研探索。課中使用“智慧課堂”進行點名和課堂隨測，提高學生的積極參與，消化知識;課后能夠拓展課堂知識，進行階段性的考試與能力檢測。由于工業設計是一門實踐性較強的學科，因此應鼓勵學生到相應的廠區以及專賣店進行參觀學習，例如山東省煙臺南山學院在學生大二下學期會帶領學生就近參與生產線學習，例如青島海爾，海信等知名工業設計公司。積極開展各項工業設計大賽，鼓勵學生參與工業設計比賽，例如煙臺市市長杯工業設計大賽，周村家具設計大賽。

3.2.3 當以“不斷改進”建立多元化

對于工業設計的課程評價體系應立足于實踐與理論結合。積極推進高校的校企合作機制，鼓勵學生參加到與專業匹配的公司或廠進行學習。與公司合作進行工業設計實習生的能力評價。例如，協助參與設計某一公司項目等。最終構建形成性評價和最終的評價方法相結合的多元評價體系。

4.總結

工業設計創新人才培養策略是一個系統工程，在OBE理論的方向指導下，工業設計創新人才培養應系統開展并實踐，循序漸進，連續發展。應依據國家發展需求，以學生主體為中心，培養中國模式下的工業設計創新人才為目標，不斷推薦教學改革舉措。

參考文獻：

[1] 莊德紅，戴超男，仲雪涵. 基于成果導向的工業設計創新人才培養探索[J]. 教育教學論壇， 2021， 卷缺失（31）： 56-59.

[2] 周卿. 工業設計創新人才培養探索與實踐[J]. 教育現代化， 2019， 6（91）： 19-20.