小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計思考

吳軍

摘要：傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)模式，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性以及持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當改變以往的作業(yè)形式，針對學(xué)生的個性差異，為學(xué)生實施作業(yè)分層設(shè)計，也是小學(xué)教學(xué)教師需要改革以及創(chuàng)新的潮流。基于此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計思考進行簡要分析并闡述，以下僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);作業(yè)分層

【引言】學(xué)作業(yè)的根本目的就是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率，也是評估教師教學(xué)教過的重要方式之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，數(shù)學(xué)作業(yè)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，特別是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)，隨著基礎(chǔ)知識內(nèi)容的增多，教學(xué)的水平以及學(xué)習(xí)的難度也在隨之增加。基于此，合理的、科學(xué)的設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段的作業(yè)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)以及鞏固起到了至關(guān)重要的作用以及影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)的問題

（一）設(shè)計作業(yè)時隨意性較大

隨著新課程的不斷改革，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)給予了高度的重視，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計中仍然存著些許問題，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個過程，應(yīng)當有頭有尾，從備課開始在到作業(yè)結(jié)束，應(yīng)當要徹頭徹尾，收的精彩。但是在實際的教學(xué)中，大部分的教師都沒有重視數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，往往護忽視了數(shù)學(xué)作業(yè)這個重點，導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計過于簡單化以及隨意性較大，這種隨意性主要的表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，缺乏考慮以及更加深入的規(guī)劃，隨心所欲，每當學(xué)完生字生詞就開始布置抄寫，講完新的知識點就開始做現(xiàn)成的練習(xí)題，從不去思考作業(yè)的根本目的到底是什么，需要訓(xùn)練學(xué)生什么能力，導(dǎo)致學(xué)生在技能中、生活中、還是在心理上都缺乏對應(yīng)的必要準備，學(xué)生以及教師一直處在無厘頭、無目的的狀態(tài)中，總是依靠這慣性，沒有辦法達到想要的教學(xué)效果[1]。

（二）作業(yè)內(nèi)容過于枯燥，形式單一

結(jié)合實際從當前的形式上來看，大部分的小學(xué)中高段的作業(yè)都是抄寫生字詞、抄寫教材中的文章、組詞語、造句、做現(xiàn)成的練習(xí)、仿寫作文等等，但是這樣的作業(yè)設(shè)計無法有效的拓展學(xué)生的視野，所布置的作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生被動的接受知識的內(nèi)容，忽略了學(xué)生個體上的差異。學(xué)生不感興趣，對于作業(yè)也是應(yīng)付的態(tài)度，作業(yè)的有效性沒有落在實處。在以往的教學(xué)中，大部分教師都認為只要增加教學(xué)實踐，提升教學(xué)作業(yè)量，學(xué)生的成績就會有所提升。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對教學(xué)的觀念并不明確，教學(xué)的觀念也有所落后，由此一來就會出現(xiàn)有的教師開始通過學(xué)生體育課、音樂課的時間來給學(xué)生上課，學(xué)生的作業(yè)量多就會導(dǎo)致學(xué)生晚上要不斷的寫作業(yè)，導(dǎo)致第二天上課無精打采，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了極大的壓力。如果小學(xué)教師對教學(xué)沒有明確的認知，那么累的不僅是教師還有學(xué)生，同時成績也沒有得到提升，對學(xué)生的身體健康也帶來了極大的影響[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計的有效措施

（一）尊重學(xué)生之間的差異，進行分層設(shè)計作業(yè)

想要有效的提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當在作業(yè)的設(shè)計中，全面的考慮到每一位學(xué)生之間存在的差異，為其進行分層的方式開設(shè)計作業(yè)，滿足各個層次學(xué)習(xí)能力對于學(xué)習(xí)的需求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計能夠完成的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)更加的具有針對性，進一步幫助學(xué)生提升知識儲備量。

（二）加強學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生設(shè)計多樣化的作業(yè)

數(shù)學(xué)的知識在小學(xué)生的實際能夠中有著非常強的應(yīng)用性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)當充分的利用這一特點，通過多元化的方式來完成作業(yè)，進而增強學(xué)生對知識運用能力的同時，激發(fā)學(xué)生能夠積極自主的完成作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式主要是以抄寫、背誦等方式為主，對于小學(xué)生的運用能力以及聽說能力的提升沒有太大的幫助，也無法讓學(xué)生大膽的說，教師所留的課后作業(yè)并沒有起到真正的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過讓學(xué)生觀看記錄片、為自己家中的物品貼上標簽等等，讓學(xué)生能夠在實踐中，充分掌握自己的運用能力，從而提升學(xué)生的實效性，提升學(xué)生的聽說能力。

（三）加強學(xué)生之間的合作，為學(xué)生設(shè)計趣味性較高的作業(yè)

在新課程不斷改革的背景下，學(xué)生之間的合作能力已經(jīng)成為教學(xué)過程中重要的內(nèi)容之一，而趣味性較強的作業(yè)內(nèi)容能夠激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，能夠促進學(xué)生相互之間的協(xié)作能力以及溝通能力的提升。由于課后作業(yè)沒有專業(yè)的教師進行監(jiān)督以及指導(dǎo)，學(xué)生沒有辦法將作業(yè)順利的完成，但是如果學(xué)生的興趣受到激發(fā)后，就能夠積極主動的投入到作業(yè)中。

（四）為學(xué)生提供展示的平臺，為學(xué)生設(shè)計個性化的作業(yè)

學(xué)生是一個完整的生命體，其具備獨特的創(chuàng)造性以及獨特性，每一個學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域閃閃發(fā)光。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教育學(xué)生，在教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性讓學(xué)生來進行作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生能夠更加積極主動的投入到作業(yè)的完成中，并為學(xué)生的個性展現(xiàn)提供良好的機會。

三、結(jié)束語

總的來說，數(shù)學(xué)新課標的最終目的就是全面促進學(xué)生能夠健康、和諧的發(fā)展，作業(yè)的改革也是一樣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當牢牢把握趣味性、自主性、差異性、探究性等特點，并將之充分的應(yīng)用到設(shè)計作業(yè)中，真正的實現(xiàn)作業(yè)上的重大改革，讓學(xué)生在完成作業(yè)中能夠更好的鞏固知識，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1]李仁文.設(shè)計“獨具匠心”，效果“立竿見影”——例談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)勢作用及實施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（24）：66-67.

[2]袁麗麗.淺談新課程理念下如何保障小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（24）：90-91.

[3]劉蘇.作業(yè)“慧”設(shè)計 學(xué)習(xí)更給力——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置[J].讀寫算，2021（23）：163-164.