高中英語思辨性閱讀教學(xué)方式探析

胡春華

摘要：閱讀的本質(zhì)是復(fù)雜的自我認(rèn)知過程，要求學(xué)生從各類閱讀材料中獲取信息，并將所獲信息與自身的理解相結(jié)合，構(gòu)建出完善的知識系統(tǒng)，在閱讀活動中，學(xué)生并不能單一的獲取信息，而是要深入的進(jìn)行思考、解決問題。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)過度關(guān)注知識的傳授、語法解析、結(jié)構(gòu)分析，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量非常有限，當(dāng)前的英語教學(xué)倡導(dǎo)思辨性的閱讀教學(xué)活動，應(yīng)用思辨性教學(xué)，能夠有效鍛煉學(xué)生的各種思維能力，使之更好的投入到閱讀活動，在培育學(xué)生閱讀能力的過程中，提升其綜合素養(yǎng)，從而顯著優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀活動;思辨性

1 傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)活動的問題分析

1.1 閱讀指導(dǎo)方法單一

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式比較單一，教師的教學(xué)重點(diǎn)集中在詞匯、猜測、略讀、精度等與題目相關(guān)的閱讀指導(dǎo)中，在多數(shù)教學(xué)課堂上，比較枯燥乏味，學(xué)生的參與熱情也不高，長時間在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主閱讀下，閱讀課堂的氛圍受到了不利影響，也影響了學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展，打擊學(xué)生的英語閱讀興趣。

1.2 閱讀學(xué)習(xí)氛圍沉悶

科學(xué)的交流活動，能夠引起學(xué)生的積極思考，構(gòu)建生成化、互動性的英語閱讀課堂，縱觀現(xiàn)有的高中英語閱讀教學(xué)活動，大多氣氛沉悶，學(xué)生在閱讀課堂中也是死記硬背，教師掌握著絕對的話語權(quán)。閱讀其實(shí)是一個十分復(fù)雜的教學(xué)體系，教師的單一傳授還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要讓學(xué)生能夠主動分析、思考，積極的進(jìn)行表達(dá)，這樣，才能真正領(lǐng)悟文章主旨，實(shí)現(xiàn)知識銜接，整體的閱讀學(xué)習(xí)氛圍沉悶。

2 思辨性閱讀在高中英語閱讀活動中的應(yīng)用價值

利用思辨性閱讀，能夠有效創(chuàng)新閱讀模式，為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大多是組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，再由教師針對其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，而教師的講解也多集中在表層，不利于鍛煉學(xué)生的深層次思維。利用思辨性閱讀，能夠創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，關(guān)注閱讀內(nèi)容的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考，有助于構(gòu)建完善的知識體系。另外，在思辨性閱讀中，能夠幫助學(xué)生更好的挖掘文本細(xì)節(jié)，解決當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中過于關(guān)注詞匯講解的問題，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對于文章主旨內(nèi)容的思考，挖掘其中的細(xì)節(jié)文本內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生深入理解，通過直接引語、間接引語等方式，加強(qiáng)對重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

3 思辨性閱讀在高中英語閱讀活動中的創(chuàng)新應(yīng)用路徑

3.1 利用英語情景鍛煉思維能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識到，漢語和英語思維習(xí)慣和特點(diǎn)是各有差異的，在文本的表達(dá)上，也具有明顯差別。因此教師要關(guān)注兩者的差異，幫助學(xué)生打破固化思維，培育良好的英語思維能力，創(chuàng)設(shè)情景就是一種有效的方法，在英語閱讀教學(xué)中，可以針對閱讀文本的特點(diǎn)來為學(xué)生構(gòu)建英語情景，讓學(xué)生用英語來進(jìn)行交流和互動，情景創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，具體可根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)來決定，比如說，可以利用電影中的音樂來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情景，在閱讀的過程中，為學(xué)生播放美妙的音樂，讓他們跟隨音樂來閱讀，對文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，再切入閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，用英語來表達(dá)自己的見解，在豐富多彩的英語課堂中達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

3.2 豐富英語閱讀的導(dǎo)入形式

利用豐富多元的導(dǎo)入形式，能夠讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生源源不斷的興趣，充分吸引他們的注意力，一直以來，學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣是嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，能夠促進(jìn)后續(xù)閱讀教學(xué)活動的順利開展。在閱讀教學(xué)中，可以先為學(xué)生出示文本背后的語言知識，讓學(xué)生來嘗試描述其中的場景，再布置多元化的問題，讓學(xué)生自行來嘗試解答，通過持續(xù)性的問題引導(dǎo)加深學(xué)生的理解，使之逐步掌握文本內(nèi)容的重點(diǎn)。另外，學(xué)生對于閱讀文本的理解是一個認(rèn)知和思辨相結(jié)合的過程，高中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師要予以其正確、積極的引導(dǎo)，鍛煉其識別能力，引導(dǎo)過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并鼓勵學(xué)生大膽提問和表達(dá)。在思維活動的設(shè)計上，要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，從段落的概括、關(guān)鍵詞的提取、文章的評價來著手，分步驟、有先后的進(jìn)行。在閱讀環(huán)節(jié)中，不同學(xué)生看待問題的思維角度不同，理解層次也具有差異，對文章的見解也會不同，在閱讀完畢后，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考、論述，發(fā)表觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，反饋學(xué)生的真實(shí)想法。

3.3 以思維導(dǎo)圖來鍛煉發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)方式，起源于上世紀(jì)60年代的英國，是以主題作為中心，融合了文字、圖形，通過發(fā)散性思維，將各級主題聯(lián)系起來，利用層級圖的方式來呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的形式非常多樣，包括圖像、顏色、線條等等，利用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生對英語閱讀活動產(chǎn)生濃厚興趣。通過思維導(dǎo)圖，可以將閱讀文本主題利用圖形的方式來呈現(xiàn)出來，提高閱讀效率，思維導(dǎo)圖的制作方式非常多，在開始引入這種模式時，先由教師為學(xué)生制作，隨著學(xué)生能力的提升，即可邀請他們自行來嘗試制作思維導(dǎo)圖，對其中的句型、語法進(jìn)行分析，概括文本的內(nèi)涵和主旨。

3.4 滲透中西方文化意識

文化意識就是一種文化多元化的意識，包括對異國文化的理解，對于中西文化差異的寬容態(tài)度等等，具備了文化意識后，能夠讓學(xué)生對文本有更為深入的理解，對學(xué)生跨文化交際能力的培育也非常有益。中西方文化之間在風(fēng)俗習(xí)慣、語言表達(dá)上具有明顯差異，在高中英語的閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生適當(dāng)滲透關(guān)于文化層面的內(nèi)容，同時，教師還要帶領(lǐng)其主動將中文題材翻譯成英文，鍛煉學(xué)生的各項思維能力，讓學(xué)生感受到中西方文明的交叉融合以及不同語言的魅力，在英語和母語之間搭建聯(lián)系，消除學(xué)生的畏難心理。

4 結(jié)語

在高中英語教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生參與思辨性閱讀，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，致力于鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)已有知識和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，幫助學(xué)生更好的理解文本、解答問題，作為教師，要對思辨性閱讀有更為深入的理解和感知，在閱讀環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生主動思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，培育學(xué)生的閱讀能力和英語學(xué)習(xí)能力。

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