小學數學師生教學反思改進策略

摘要：小學數學課堂教學涵蓋教師的教與學生的學兩個方面。師生進行課后反思，既有助于數學教師糾正一些日常教學問題，也有助于學生提升自己解題能力。因此，教師與學生都應對教學內容進行靜心認真反思，積極尋求解決問題的途徑，不斷總結經驗和教訓，從而在小學數學教學中更好地提高教與學兩方面的水平。

關鍵詞：小學數學，教學反思

反思即反省和思考，是一種精神自我內省的心理及思維活動。教學反思是對自己教學中遇到的問題進行自我回顧和檢驗的一種活動。有效的及時的教學反思是高質輕負課堂教學的有力保證。教師通過教學反思可以有效地發現自己教學問題并進行有效解決，學生通過學習反思也同樣可以有效發現并解決自己學習問題，因而它是一種讓教師有效提升專業素質及促進學生學習良性循環的重要方式。“吾日三省吾身”，曾子說的反省就是反思。先賢的這句名言對我們當代教育工作者具有重要啟示意義，凡是欲成大學問家的人都需經常對自己言行進行反思。只有時常反省，才會把關注力對準錯誤和問題并進行查漏補缺，才會積累經驗，不犯同樣錯誤，從而在點滴進步中逐漸成長。因此，小學數學教師在日常教學中要不斷反思和總結，并引領學生進行反思和總結，才能促進教學水平躍升到一個新的層次，從而更好為學生們傳道授業解惑[1]。

一、數學反思的教學實踐意義

（一）教學反思有助于數學教師糾正一些日常教學問題

數學課堂之外，當教師反思自己的教學內容、過程、方法、效果時，靜心自查，很可能會發現一些教學問題，就會很自然地進行糾正或改進，這樣就會無形中會不斷提升其教學技能、更新其教學方法。許多實踐證明，數學課后反思環節，是數學教師提升教學水平不可或缺一環，通過教學反思，不僅可讓數學教師現自己教學問題，而且能激發其解決問題的內在動力，教師經過反思，不斷從中發現問題，繼而解決問題，這樣循環往復，就會在無形中逐漸提升自己的教學技能，不斷提高自身業務水平，不斷改善教學質量。

（二）學習反思有助于學生提升自己解題能力

數學教師是教學教學過程的主導者，教師注重反思，可以在很大程度上提升教學質量和業務水平。反思不僅有益于教師，也同樣有益于學生水平提高。 學生作為數學課堂學習的主體，教師要同樣注重引導學生進行反思。隨著素質教育及課改推進，學生在課堂學習中的主體地位不斷強化。因此，數學教師在新課改下要提高教學質量，不僅需要自己不斷努力，也需要適時引導學生不斷發揮其主觀能動性，更好參與到課堂學習中。教師要提示學生，在學習中除了自主學習及聽講外，也要注重進行反思。學生的知識結構還不穩固，當學生學習一節課或完成一些習題后，如果對學習內容進行了反思，就會獲得一些經驗或者發現一些問題。這樣持之以恒，學生學習的主動性和積極性就會不斷增強，就能有效提高其學習新內容能力和解決數學問題的實戰能力。

二、師生具體反思過程

（一）教師課后靜心認真反思

數學教師在講授一節課或一天課后，要回顧授課內容是否全面，教學過程是否銜接緊密，教學方法是否得當，教學效果是否達到學生掌握解題技能的滿意度等。教師可以通過反思來發現問題，并主動尋找解決辦法，以免在以后教學中再出這些問題，從而不斷提升其教學 水平、增強教學效果。如果教師在講解某道數學題時，許多學生沒能聽懂，教師就需要進行反省，教學效果差的原因是教學方法、教學環節的問題還是教學課件的問題。教師通過反思，及時發現問題并解決問題，才能穩扎穩打地更好接續知識講解。

（二）學生也需反思

現代素質教育已經將學生定位為學習主體，因此學生不能只是被動接受教師講授，他們更應主動學習，成為學習的主動者。教師應該經常提醒學生，在學習一節課或一天課后，靜下心來想想學的數學內 容懂了沒有，聽講效率是否高效，能否解決遇到的疑難問題等。學生們只有不斷反思這些內容，才能發現數學學習問題，并積極解決問題，才能更好地穩固接續學習新的數學知識。如果學生在課堂上沒有聽懂某道數學題，可以把它標記下來，等到課后反思一下，自己為何沒懂， 是沒掌握課堂知識點還是學習方法運用不當。通過反思，學習就能理清思路，發現解決問題的方法，促進以后數學學習進入良性循環狀態。

三、師生反思中發現問題的解決途徑

（一）教師解決問題的途徑

教師反思其教學過程時，偶爾會發現一些問題，這時得擺正心態才能有效解決。首先，教師如果發現問題源于教學理念滯后，就得不斷學習一些新的教學理念，調整其教學理念并能有效運用到教學實踐 中，服務于學生學習，以更好適應新課改的教學要求。其次，教師如果發現問題源于教學方法不適用，就得力求改進教學方法，主動與其他教師探討交流，共同研討出適合學生學習的適齡教學方法。只有根據學生的學習特點及成長規律制定的教學方法才能因材施教，才能有針對性地調動學生學習數學的主動性和積極性，從而更好 提升教學水平。最后，教師如果發現問題源于自身專業能力，那么就得調整心態主動提升其教學技能。任何數學老師都不可能什么數學知識都精通、什么數學題都能解答。如果教師發現其數學教學能力不足，就需放平姿態，積極主動學習新知識，多聽老教師授課，從中不斷提升其教學能力并積累教學經驗 。

（二）學生解決問題的途徑

學生如果在反思中發現定的學習目標較高或者較低，就需根據自身狀況適時調整目標。制定學習目標一定要立足當前基礎，腳踏實地前進，切勿好高騖遠，也不可毫無費力，要結合現狀制定切實可行的目標。如果目標較高而難于達到，就會使學生學習受挫，不利于提升其學習積極性。 但如果目標太低而不用努力就能達到，也會使學生失去學習動力 同樣阻礙學習。

學生如果在反思中發現其學習方法有問題，盡管其學習很努力，但卻效果很差，就需及時調整其學習方式。眾所周知，學生主體努力是學習的最重要因素，但其學習方法也同樣重要，在學習中采用有效方法可以事半功倍，而采用不當學習方法則會事倍功半。因此，學生如果反思發現其學習方法不對，就得及時與教師和家長溝通，征求他們的意見和建議，再結合自身實際情況制定適當學習方法，從而有效提升其學習效率。

總之，教師在小學數學教學過程中要養成經常反思的習慣，這樣才能于反思中及時發現問題并積極解決問題，從而更好提升其教學 水平及業務水平。同時也要引導學生注重對學習過程進行反思，使其在學習中形成反省習慣，不斷從中發現問題并解決問題，從而提高學習效率和學習成績。

作者簡介：唐碧珍（1979—）女，四川廣安人，永城市第十三小學教師，中小學一級，主要從事數學教育研究。

參考文獻：

[1]楊應林.探析小學數學教學反思[j].南北橋，2017（6）.