提高初中生英語寫作水平的實(shí)踐探索

沈麗莉

英語寫作是一種重要的語言技能，是學(xué)生閱讀、表達(dá)和思維能力的綜合體現(xiàn)，也是當(dāng)下中學(xué)英語較受關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容之一。但目前的寫作教學(xué)還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

1.過于關(guān)注詞匯語法，忽視寫作教學(xué)指導(dǎo)

從教師層面來說，在日常教學(xué)中過于關(guān)注詞匯、句型、語法等語言知識的學(xué)習(xí)，平時的寫作教學(xué)局限于“布置任務(wù)——學(xué)生寫作——評閱習(xí)作”;在講評作文時更多的是停留在糾正語法錯誤上，對于如何審題、組織寫作素材和語言等沒有系統(tǒng)的講解，對學(xué)生缺少有針對性的寫作方法訓(xùn)練指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作技巧方面的知識支離破碎，看到作文題目不知如何下筆，亂寫一氣。

2.讀寫分離，缺乏遣詞造句和謀篇布局能力

閱讀是學(xué)生感知和理解語言的重要途徑，高質(zhì)量的閱讀可以幫助學(xué)生積累語言素養(yǎng)，構(gòu)建寫作框架，提高寫作技能。但現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)往往是分開孤立進(jìn)行的，讀后的輸出活動很少結(jié)合閱讀語篇開展仿寫、續(xù)寫等寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)。“讀寫分離”、“只讀不寫”等現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時缺乏篇章意識和體裁意識，所寫的文章經(jīng)常篇章結(jié)構(gòu)模糊、條理不清，句子、段落間缺少過渡，詞匯、句式、語言形式單一，缺少美感。

3.評價方式單一，不利于建立和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心

在日常的寫作教學(xué)中，很多教師采用的是單一的教師評價模式，即教師對學(xué)生的寫作成果給與評改打分。在這種評價模式中，教師起主導(dǎo)作用而學(xué)生絲毫沒有參與到評價中，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生壓根不能判斷自己的寫作能力到底達(dá)到了什么水平，也不了解自己作品的優(yōu)勢及有待提高的地方，從而無法激發(fā)學(xué)生保持持久的寫作激情，對于平時的寫作敷衍了事。

寫作能力的提高并非自然形成，它離不開教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對以上寫作教學(xué)中存在的一些問題，筆者以一篇蘇州中考作文為例闡述如何通過寫作課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、錘煉語言、豐富句式等方法來提高英語寫作水平。

1.精準(zhǔn)審題，構(gòu)思框架

審題是對所給的書面表達(dá)材料進(jìn)行分析和研究、明確寫作的范圍和要求、

確定寫作的基本內(nèi)容、搞清要達(dá)到的交際目的等一系列寫前心里活動過程（宗兆宏，2010）。然而，在日常的寫作中，很多學(xué)生由于時間緊、作業(yè)多、壓力大等客觀因素，導(dǎo)致審題意識薄弱，經(jīng)常題目還沒讀完就下筆，最后出現(xiàn)跑題、遺漏要點(diǎn)、人稱時態(tài)混亂等各種錯誤。可見，準(zhǔn)確而全面的審題，是學(xué)生完成高質(zhì)量書面表達(dá)任務(wù)的前提。在指導(dǎo)學(xué)生審題時，教師要教會學(xué)生審文體、語境、要點(diǎn)。

審文體之所以重要，是由于文體決定了文章的格式體例和語言風(fēng)格。申清文體有利于學(xué)生培養(yǎng)語篇意識，寫出體裁正確、格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整的文章（劉威，2021）。如寫推薦信，須先交代推薦誰，推薦理由及事例;寫請求幫助，需要先交代自己遇到的問題，然后請求對方給出建議和幫助。審語境，有助于學(xué)生避免弄錯人稱、時態(tài)、語氣。根據(jù)蘇州中考評分標(biāo)準(zhǔn)，要點(diǎn)齊全是書面表達(dá)的基本要求。因此，學(xué)生在審題時一定要申清要點(diǎn)，確保不遺漏關(guān)鍵信息，同時通過思考把握住重點(diǎn)，分清主次以及背后的邏輯關(guān)系。以2017年蘇州中考作文為例，通過閱讀背景引語，這是回復(fù)一封電子郵件。郵件中主要提到了四個問題，即寫作要點(diǎn)。然后再細(xì)讀這四個問題可以清晰的確定文章框架結(jié)構(gòu)，即第1問為第一部分：What do you like best about your school life;第2-3問為第二部分：What’s the biggest problem as a junior student&Who has helped you most？ Why; 第4問為第三部分：Do you enjoy your school life？ Why or why not？ 通過審題，文章的框架顯而易見，清晰的框架為高質(zhì)量的文章奠定了基礎(chǔ)。

2.豐富寫作內(nèi)容，錘煉語言表達(dá)

一篇高質(zhì)量的書面表達(dá)除了覆蓋所有的要點(diǎn)，還需要關(guān)注句子結(jié)構(gòu)、用詞

恰當(dāng)?shù)确矫鎭碡S富自己的作品，以提高作文語言的準(zhǔn)確性。一方面，教師可以在平時的閱讀教學(xué)中，遇到一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的語篇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的仿寫、改寫，借鑒語篇中的重點(diǎn)詞匯、句型，建立語料庫，為寫作積累語言素材，在以后的寫作中可以遷移運(yùn)用所學(xué)語言知識。另一方面，通過對比范文與學(xué)生習(xí)作，對比簡單句與優(yōu)美長句，讓學(xué)生體會和感知優(yōu)美長句帶來的變化。另外適當(dāng)?shù)奶砑舆^渡語和連接詞可以使得文章銜接的更順暢更符合邏輯。

同樣以蘇州中考作文為例，由于第1問比較簡單，有些學(xué)生就會直接寫成“I like…best”.教師以此句為例，讓學(xué)生感知如何使用長句或連接詞使得文章更有美感，更有層次和內(nèi)涵。第一步可以通過添加because，把原來的簡單句變成原因狀語從句，如：I like the Reading Week best because it can bring me a lot of fun/improve my knowledge/open up a whole new world to me…. 第二步可以通過添加連接詞，讓句子變得更有層次。如：I like the Reading Week best because it can bring me a lot of fun. Moreover/What’s more/In addition， it can improve my knowledge. 相信這樣的對比呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生深刻體會和感知到如何潤色自己的習(xí)作，提高寫作能力和水平。

3.多元評價，促進(jìn)寫作反思

以教師為主體的寫作評價方式不利于學(xué)生寫作水平的提高，而且阻礙了學(xué)

生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在寫作教學(xué)中可以進(jìn)行一稿多評的訓(xùn)練，即讓學(xué)生參與到寫作評價的全過程中，這樣學(xué)生能更清楚的了解評價標(biāo)準(zhǔn)也可以清晰的認(rèn)識到自己的寫作水平以及需要提高的地方，真正實(shí)現(xiàn)以評促寫。在平時的寫作評價中可以讓學(xué)生先根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)逐一審視自己的習(xí)作是否符合要求，通過自我反思及時修改作文中出現(xiàn)的一些問題，然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組評價，賞讀品評他人的作品，鼓勵生生之間的評價信息交流，讓學(xué)生在相互評價中不斷反思，取長補(bǔ)短，相互激勵，共同發(fā)展，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評，為學(xué)生呈現(xiàn)參考范文，讓學(xué)生進(jìn)一步潤色自己的作品。在這樣多元化的評價模式中，學(xué)生不僅僅是評價的接受者，同時也是評價的主體和參與者，能及時有效的掌控自己的寫作進(jìn)程、了解自己的寫作水平、鍛煉修改能力、激發(fā)寫作激情。

在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要注重寫作策略的訓(xùn)練，只有長期堅(jiān)持和不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練運(yùn)用這些策略和技巧，最終實(shí)現(xiàn)英語寫作素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]劉威.高三英語寫作教學(xué)中的審題訓(xùn)練 [J]. 中小學(xué)外語教與學(xué)，2021（4）.