農村學校語文生命化課堂教學實現策略

摘要：生命化課堂的構建越來越重要，農村的學校與城市的學校相比生命化課堂教學水平比較低，生命化課堂構建的條件也比較差，為此需要在實踐中不斷地加以探索和研究。本文從農村學校語文生命化課堂教學現狀著手進行分析，發現當前農村學校語文教學目標缺乏生命化教育、語文課程內容缺乏生命化教育、語文教學過程缺乏生命化教育、語文教學評價缺乏生命化教育，為此提出了語文教師主導的生命化課堂教學、以學生為主體的生命化課堂教學、豐富生命化的語文教學內容、構建生命化課堂教學環境等策略，希望可以為相關研究人員提供參考。

關鍵詞：農村學校;生命化課堂;教學;語文

引言

應試教育使得我國很多學校不夠重視生命化課堂的構建以及教學工作，語文課堂中的生命化內容比較少，語文教學的人文性沒有體現出來。語文教師尚未承擔起生命化課堂的構建與教學的責任，導致很多學生對于生命的思考與認識不夠正確。語文生命化課堂教學中教師作為主導者，應當尊重學生的主體地位，只有這樣才能夠從學生的角度出發構建科學合理的教學模式，促使學生積極地探索、合作、展示，重視課堂活動并參與課堂活動，讓生命化課堂更加豐富多彩，對學生產生更積極的作用。

一、農村學校語文生命化課堂教學存在的問題

1、語文教學目標缺乏生命化教育

生命化教育近年來的重要性越來越突出，但是由于缺乏經驗，很多地區的學校都尚未形成科學的模式。尤其是農村學校，在語文生命化課堂教學中存在很多的問題。從語文教學目標來看，生命化教育的理念尚未融入，課堂教學目標的平面感比較強，無法對學生產生實際性的意義。這與當前我國應試教育體制有關系，很多學生在語文課堂上并未直接接受生命化教育。

2、語文課程內容缺乏生命化教育

教學觀念與教學內容之間的關系非常緊密，語文課程內容在知識本位教學觀念的作用下顯然缺乏合理性，無法針對生命化教育資源進行挖掘和開發。尤其是當前應試教育的大環境仍然存在，知識本位的教學觀占據著重要的地位，對于生命化課堂的構建產生了非常消極的影響。教學內容中情感意蘊、人文關懷的部分非常少，而且教師并未帶領學生深入地探究那些與生命有關的知識，以至于教學內容和學生的生活完全分離，生命體驗并未納入到教學內容之內。

3、語文教學過程缺乏生命化教育

運維教學過程中缺乏生命化教育，生命化教育本身就是一種理念，這種理念在語文課堂中的融入很有必要，不過當前很多教師并未認識到這一點，為此語文生命化課堂教學效果就比較差。語文學科目前仍然具有工具性和語言文字的特性，這意味著語文的教學目的是提高學生的漢語能力。但是對于語文這門學科中包含的生命化的內容不夠重視，教學過程作為復雜的互動行為，教師一旦忽視了與學生之間的互動，則不利于學生對知識的理解、感受以及思考，最終便會導致生命化課堂的教學水平無法達到預期。

4、語文教學評價缺乏生命化教育

初中語文仍然屬于應試教育的組成部分，為此語文教學評價模式非常單一，以片面地課程考試為主。語文教學以考試為目的，最終的評價結果缺乏客觀性，無法體現出真正的作用。這種教育模式下，學生的優劣完全依靠考試分數來決定，學生的思想、個性等都沒有被看見。課程評價機制的問題越來越嚴重，對于學生而言無疑是有害的。尤其是當前生命化課堂教學越來越重要，如果語文教學評價仍然存在此類問題，那么生命化課堂教學目標便無法達成。

二、農村學校語文生命化課堂教學實現策略

1、語文教師主導生命化課堂教學

語文教師作為生命化課堂教學的主導者，應當具備生命化教育的綜合素養，以保障語文生命化課堂的教學水平。語文教師應當具備良好的知識素養，尤其是要擁有專業的學科知識、廣泛的人文知識，如此才能夠通過言傳身教的方式促使學生理解、認識生命的內涵。初中語文教師應當具有良好的人格素養，即要具備高尚的人格素養，如此才能培養學生的健康人格，促使學生能夠與教師之間建立起溝通交流的關系。教師在自我成長的過程中，學生也會逐步成長。語文教師應當認識到工具性的語文基礎知識與人文性的生命化教育資源之間的關系，從而不斷地提高自身的綜合素養，不斷地賦予課堂教學活動。語文教師的生命化課堂教學水平高低由教師的自我能力有關，教師作為承擔教育責任的重要主體，必須要積極主動地帶領學生認識生命、理解生命。語文教師要從語文教材著手，不斷地開發語文教材中的生命化教育資源。比如《背影》等文章就可以成為非常好的生命化課堂教學的案例。

2、以學生為主體的生命化課堂教學

學生作為語文生命化課堂教學中的重要主體，其主體地位應當得到教師的尊重。在生命化教育視域下的學生主體被尊重需要教師認識到學生對于自身教學水平提升的重要意義。學生在教師的指導下、帶領下針對外部世界進行探索和認識，尊重學生的自主性、能動性、創造性以及選擇性，通過啟發的方式來喚醒學生對生命的感悟和認識。教師要促使學生積極地參與到課堂教學互動活動中，要讓語文課堂成為學生的生活部分，融入生動有趣的生活情境，促進學生的理解和認。除此之外，還需要讓學生在課堂上自由地發揮想象力，結合生活經驗，與學生以及教師相互交流、討論，讓語文課堂轉化成學生參與的活動，在學生心中種下人文精神的種子。例如史鐵生的《我與地壇》就可以成為非常好的教學案例，讓學生們在課堂積極地查閱作者的生平背景，并聯系作者在文章中表達的感情，使得學生可以全面地體會生命，教師在這一過程中扮演好指導和引導者的角色，為學生創造更好的生命體驗環境。

3、豐富生命化的語文教學內容

農村學校語文生命化課堂教學內容的豐富非常重要，教學內容作為語文生命化教學的資源與媒介，對于教師提高教學水平具有重要作用。生命化教育視域下的閱讀教學水平越來越高，這得益于當前教師綜合素養的提升，以及農村地區教學條件的完善。語文教師的生命化課堂構建應當從閱讀教學著手，為學生提供更多富有藝術感和創造性的課堂閱讀活動，促使學生能夠在閱讀的過程中探究生命，感悟生命。比如教師可以鼓勵學生自行閱讀《富饒的西沙群島》，讓學生從一閱讀材料中感受生命。實踐中可以采用體驗式閱讀的方式，讓月的趣味性增強，讓學生從多個角度體會生命。還可以采用對話性閱讀的方法，豐富對話的形式和內容，讓閱讀的氛圍感更強，讓生命化的教學內容能夠給學生形成更深刻的印象。與生命化視域下的閱讀直接聯系的是寫作，教師在以豐富學生的閱讀體驗的同時，要讓學生對寫作產生興趣，從而提高他們對于日常生活的興趣，提高他們的觀察能力。比如讓學生觀察一棵玫瑰花種子從發芽到最后開花的過程，并以此為主題進行寫作。

4、構建生命化課堂教學環境

課堂教學空間的管理屬于生命化課堂教學環境構建的重要組成部分，語文教師需要確保語文生命化課堂教學空間對于教學具有積極作用，同時積極地拓展教學空間，避免始終集中在教室內。在此基礎之上語文生命化課堂教學應當重視時間管理，教師要給學生充分的選擇的空間，以提高時間資源的優化配置效率。課堂上教師要提高教學實用時間，避免占用學生的自由化的思考時間。此外課程評價管理也屬于生命化課堂教學環境的重要內容，教師要建構通暢的反饋渠道，提高課程服務的水平。在融入生命化教育的語文課程評價之時考慮到學生的感受，尊重學生的意見，創設輕松愉悅的課堂氛圍，帶領學生一起調整生命化課堂教學的進度，提高學生的參與感。

結束語

綜上所述，農村學校生命化課堂教學實現應當從實際情況出發，掌握農村地區的基本情況，積極地完善生命化課堂教學所需的條件，并借助農村學校特有的環境構建具有特色的語文生命化課堂，提高教師的教學水平，使得學生深入地認識生命，感受生命，對生命形成積極健康的態度。農村學校語文生命化課堂教學的策略應當保持更新和完善，確保具體的生命化課堂教學策略或者手段能夠適應學生所處的社會環境，面臨的各種問題，保障學生的身心健康。

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作者簡介：魏芹（1985.6—），女，漢族，河南項城人，大學本科學歷，中小學一級教師。

項目：本文系2020年河南省農村學校應用性教育科研課題項目《農村學校語文生命化課堂實現途徑的研究》階段性成果（課題編號：20-HJYY-533）