提升園本教研實效性策略之我見

楊靜

摘要：園本教研是提升幼兒教師專業能力成長最有效途徑和方法之一。用什么樣的策略有效提升園本教研的效果和質量？來提升幼兒教師參與教研活動的主動性，從而實現提升園本教研的實效性。筆者通過幾年的園本教研的實踐深深的體會到，只有不斷更新園本教研的理念，從實際開發園本教研的內容的，園本教研的形式的探索以及園本教研的氛圍的形成等方面著手，才能讓教師喜歡教研、愿意參加教研，從而在研究中獲得專業成長，讓教研的實效性在幼兒園園本教研中真正得到體現。

關鍵詞：園本教研;實效性;策略

推行園本教研是所有幼兒園完成《幼兒園教育指導綱要》的任務需要，更是每一位幼兒教師自身專業成長的有效途徑，也是幼兒園提升保教隊伍質量的重要舉措。2017年我園有幸參加了東莞市教育局鄒麗瓊老師主持的“廣東省強師教育工程——基于問題導向有效提升園本教研實效性”的課題研究。在歷時4年多的實踐探究中，讓我們對“園本教研”的含義、目標、組織流程都有了進一步的理解和新的認識。要想真正發揮園本教研在幼兒園教育教學、家長工作、一日生活等方面的促進效果，就必須通過“研”的形式來思考和解決幼兒教師在日常保教工作中遇到的困惑和問題。

一、不斷更新園本教研的新觀念

1. 轉變觀念——變“要我學”為“我要學”。教師整天忙于應付日常各類瑣碎工作，對教研工作無暇顧及，特別是長期以來，在教研活動中許多教師已經形成了只做聽眾的習慣，出現“參加而不發言”的被動狀態。教研活動的效果起不到大的作用。在幼兒園保教工作中教師的態度決定工作的質量，積極性決定事業的成敗。如果將教研與教師的成長有機的結合起來，讓管理者讓她學變為我要自己學的思維，那么教研就成為幼兒教師自覺自愿的行動和態度了。

2. 細化過程——像備課一樣去備教研。園本教研是幼兒園提升教師專業成長的一個非常好的平臺，要想改變過去一言堂、讀文章、分享經驗等一些簡單的教研模式，就要認真的對待每一個教研活動，像備課一樣去備教研，要從教研的主題的選擇、目標的設定、材料的準備、過程的新設計、形式的選擇、評價的手段等方面進行全面的分析、思考、設計、反思。只有這樣教師的抓也能力在教研活動中才能得到提升，教研的質量才有效果。

3. 創建環境——提供人文的教研環境。 創設美化的和賦予文化意義教研室，良好的園風，能為教研活動提供了良好的物質環境;通過建立平等的管理層和教師之間的和諧關系，能激發教師參與教研的積極性和和主動性。會收到意想不到的效果。

二、不斷開拓園本教研的新內容

1. 聚焦本園——突出亟待解決的問題。 園本教研的重心就是以本園存在的亟待解決的問題為出發點。管理者為了盡快解決這些問題，喜歡邀請一些專家做一堂講座、組織一場觀摩教學或進行一次集體備課等。雖然這些教研的內容聚焦了本園的實際問題，但對教師新的提升作用不大。在基于問題導向的園本教研中：可結合《指南》的教育目標，結合自主游戲的組織形式、在游戲中如何觀察和支持幼兒、孩子的深度學習如何組織等等。把研究的落腳點放在了孩子、教師的身上，從促進幼兒的發展和教師專業成長。

2. 自下而上——形成草根式教研氛圍。 《幼兒園工作規程》第二十一條明確指出：“教師是一個觀察者、組織者、研究者”。這是指導思想，也是理論基礎。只有通過自下而上的“草根式”的研究，重在充分發揮團隊的智慧，激發教師智慧的火花。根據實際需要，可采用頭腦風暴式、辯論大賽等不同形式的教研調動教師教研的積極性。

3. 教研內容——起到引領和指導作用。任何教研活動，都應該是基于一線教師的需求。即：通過調查問卷--集體討論會--分組討論會--匯總主題統計等方式，尋找出需要需要解決的問題，根據實際情況每次的教研問卷設計與討論會的形式都不一樣，從而得出教師最想“研”的教研主題，這樣把教研主題的決定權充分還給教師，改變了以往由管理者發現和選取教研內容的模式，起到了引領和指導作用。

三、不斷探索園本教研的新途徑

1. 體驗式教研——親身感受和操作。親身感受和操作體驗是幼兒園教研工作的主要途徑，實踐中，一些教師往往只會站教師的角度觀察和分析問題，不會關注幼兒，所以就很難體會到孩子有什么樣的想法。只有站在孩子的角度換位思考去面對問題，才能覺發現、領悟、體會自己的教育方式是否合適，才會更好地引導幼兒的發展。

2. 審議式教研——給與具體指導。 在戶內外一體化建構游戲的過程中多以教師擬定的主題開展建構游戲。幼兒園以年級為單位集體審議搭建游戲中存在的問題，通過審議式研討、方案的設定、材料的投放、環境的創設等，發現問題，提出具體指導建議，從而避免了再次搭建中問題的再次發生。

四、不斷創設園本教研的新機制

1.完善制度——為園本教研提供保證。制度是保證各項工作落實的保障和基礎。只有建立了完善的“教研管理制度、教研會議制度、園本培訓制度、集體備課制度、教學觀摩制度、園本研究獎懲制度等 ，才能為園本教研過程提供保證。

2. 層次管理——力促一個精良的教研團隊。教師團隊是保教質量提升的核心。在教研團隊的建設上可以把教研團隊分為不同類型，采取各自不同的管理策略，促進幼兒園保教質量的提升。

3.重視評價——在教研過程中得到反思。教研評價是教研活動中最重要的一環，而教研資料的整理又是教研經驗成果匯集最好的方式，因此這兩項工作尤為重要。在教研活動后，選擇適宜的教研評價工具，以教研評價問卷調查--教研效果匯總評分--教研反思與調整策略--教研資料分類的形式，讓每一次教研都有反思、有調整、有評價、有成果。

總之，園本教研的實踐探索，是一個復雜而艱巨的過程，不僅要關注教師的成長，還要關注孩子的發展，組織一個好園本教研活動，需要把目光聚焦于教師，以問題為導向，從孩子發展的角度去思考問題，才能真正將《綱要》的精神轉化為教育實踐，讓孩子受益，幼兒園得到發展。

參考文獻：

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