農村初中勞動教育教學資源包的開發策略

吳小藝

摘要：新時期勞動教育的常態實施離不開課程教學資源的有效開發，但農村初中由于教學理念陳舊、優質資源匱乏、師資水平不高等原因，嚴重制約了學校有效開展勞動教育教學及開發形成教學資源包。文章從農村初中勞動教育教學資源包開發的現狀及意義著手，探索提出五個主要的開發策略，為提升農村初中勞動教育教學資源包開發質量提供一定參考。

關鍵詞：勞動教育，教學資源包，開發策略

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出：“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。”[1]可見，學校實施新時代勞動教育的基本途徑之一是開設勞動教育課，而勞動教育課的常態開展離不開課程教學資源的有效開發，尤其需要充分發揮教師在勞動教育課程教學資源包的開發者作用。

一、農村初中勞動教育教學資源包開發的現狀及意義

（一）農村初中勞動教育教學資源包開發的現狀

筆者曾對增城區40所初中學校關于勞動教育教學資源包的開發現狀進行調研，結果發現：

1.近九成農村初中學校的勞動教育教學資源較匱乏，對勞動教育教學資源包了解不深。

2.超五成農村初中學校的勞動教育教師缺乏自主開發教學資源包的意識和有效策略。

3.超五成農村初中的勞動教育教師希望獲取到教學資源包中的教學案例如課堂實錄等。

（二）開發農村初中勞動教育教學資源包的重要意義

1.農村初中勞動教育教學資源包的開發能夠促進教師的有效教學。大部分農村初中教師囿于學校匱乏教學資源、自身教學理念守舊、課程開發能力有限等，不懂得如何有效實施勞動教育教學。因此，我們研究如何有效開發、形成農村初中勞動教育教學資源包，將有助于解決農村初中勞動教育教師“無米之炊”的困頓，幫助他們提升勞動教育課程資源運用與開發的能力，促進勞動教育教師專業化發展。

2.農村初中勞動教育教學資源包的開發能夠實現學生的有序勞動。目前很多農村初中學校并未很好地領會新時期勞動教育的精髓，仍處于“有勞動無教育”或“有教育無勞動”的無序狀態，勞動教育的效果大打折扣。所以，開發農村初中勞動教育教學資源包能夠實現在教師的組織引導下，讓學生有序進行形式多樣的勞動實踐，促進勞動教育的常態化實施，更好地達成勞動教育的育人目標。

二、農村初中勞動教育教學資源包的開發策略

1.教學資源包的開發應以指導綱要的要求為依據。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》關于初中學段的要求：兼顧家政學習、校內外生產勞動、服務性勞動，安排勞動教育內容。[2]我們在開發農村初中的勞動教育教學資源包的過程中，要以指導綱要的學段要求為根據，特別注重教學資源與教學實際需求之間的內在聯系，如開發出農村初中學生容易參與的日常生活勞動項目（制作當地的傳統小吃——艾糍等），生產勞動項目（常見果作種植、家禽養殖等）和服務性勞動項目（探訪當地空巢老人等），不斷提升農村初中勞動教育教學資源包的開發質量。

2.教學資源包的開發可以勞動教材的主題為參考

農村初中的學校在開展勞動教育的過程中，切勿盲目追求勞動項目或主題的標新立異，而應該立足本土實際，如我區的農村初中大可以廣州市教育研究院組織研發的勞動教育試驗教材《綜合實踐活動˙勞動》中的主題或項目作為參考，開發出適合本校學生參與的勞動實踐主題。筆者曾在認真研讀勞動試驗教材后，結合學情，在八年級開展了《鋤地松土我能行》的勞動實踐項目，從認識原始農耕文化、掌握傳統農耕工具、體驗完整農耕過程，最后暢想未來的智能農耕應用圖景，遵循了教材中讓學生“在探究中勞動，在勞動中創造”的核心理念，取得了較好的教學效果。

3.教學資源包的開發要以鄉土文化的傳承為根基

我們要善于挖掘當地優秀的鄉土文化開發出貼近學生生活的勞動教育教學資源，更好地滋養學生的生命。以我校為例，學校基于增城豐富多彩的荔鄉文化，開發了《家鄉導覽迎游客》的勞動教育主題實踐活動案例，以“溯荔鄉歷史——訪荔鄉古跡——尋荔鄉美景——挖荔鄉美味——制荔鄉手信——推荔鄉特色”為主線，讓學生親歷一系列勞動實踐活動，如搜集介紹增城歷史文化，考察身邊的古村古跡，拍攝、展示荔鄉迷人的風景名勝，化身小廚師烹制荔鄉特色美食，動手制作“增城十寶”手工藝模型、著名景區導覽圖等，并在周末到景區為游客提供旅游導覽、名優農產品推介等志愿服務。

4.教學資源包的開發應以數字化資源的制作為重點

在農村初中的勞動教育教學中，如果能恰當插入一些介紹勞模事跡的視頻或勞動微課等數字化資源，必能大大激發學生的學習興趣。筆者曾在《鋤地松土我能行》勞動主題項目中，巧妙切入“雜交水稻之父”袁隆平的先進事跡紀錄片，當學生看到年邁耄耋的袁隆平爺爺還每天堅持下田觀稻，他們便由衷敬佩并學習袁老干一行愛一行、執著堅守、創新務實的勞動精神。又如2020年在廣州市抗疫期間，筆者精心制作了家務勞動微課《巧手繡花補洞》用于指導學生進行居家勞動實踐，清晰簡要的勞動步驟配以聲音、字幕的呈現，使得學生對勞動任務接收快、上手易，獲得較好的教學效果。

5.教學資源包的開發可以校園小農田的建設為抓手

農村初中的土地資源相對比較豐富，容易實現在校園內開辟一塊“小農田”，專門用于農業生產勞動項目的教育教學，讓學生有機會動手實踐、出力流汗。如我校以“廣州市3A校園小農田”的建設為抓手，對農田區域和作物種植進行了合理規劃，劃分出“七年級果作區”“八年級草藥區”“九年級蔬菜區”;并加大對勞動教育校本課程的開發，在七年級開展《荔鄉佳果我來種》勞動實踐項目，指導學生種植本土常見果作如荔枝樹、木瓜樹等，承擔整地、種植、澆水、除草、施肥、修剪等工作，讓學生在實踐中掌握各種樹木的花葉果生長過程，拓寬了教學資源包開發的內容。

總之，我們要不斷提升農村初中勞動教育教學資源包開發的質量，進一步落實勞動教育課程教學，以期實現勞動教育教師能夠有效教學，學生能夠有序勞動、熱愛勞動的美好愿景。

參考文獻：

[1]《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》單行本，人民出版社，2020.

[2]教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行）[M].

[3]居群丹 潘一兵.核心素養視域下鄉土文化教學資源的開發策略——以常熟為例[J].江蘇教育，2018（10）：32-34.

[4]王延梅.依托校園種植 拓展勞動教育內容[J].科學咨詢/教育科研，2020（24）：150.