基于信息化2.0的教學模式對于中職園藝《插花藝術》課程教學的影響淺析

林薇

為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，培育創新驅動發展新引擎，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，自2019年在全校開展教育信息化2.0全員推進以來，以“堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念。”[1]然而我校中職教育面向的學生普遍存在理論知識水平薄弱、學習主動性不強等情況，傳統模式難以調動學習積極性。信息化2.0的全員推進為課程教學帶來了新思路，有效的信息化融合學習恰好解決了這一難題。結合我校園藝專業《插花藝術》課程教學的實踐，探討適合我校中職教學特點的信息化2.0教學模式。

1基于信息化2.0的教學模式理念

1.1中職園藝專業生源現狀

中職生的生源現狀參差不齊，這些學生的優點是思維活躍，個性強，具有較強的動手能力;缺點是文化基礎薄弱，學習主動性差，學習成績參差不齊，注意力不夠集中等。基于中職生的這些特點，較為單一的傳統教學模式并不適合中職學校對當代中職人才的培養。

1.2基于信息化2.0的教學意義

基于信息化2.0教學模式是通過“線上”“線下”兩種教學方式的有機結合，借助在線網絡平臺，拓展了教與學的時間和空間，有助于學生全面掌握基礎知識和相關技術能力，調動學生學習積極性， 提高了學生分析問題和解決問題的能力。

2《插花藝術》課堂教學開展信息化2.0教學模式的思考

2.1《插花藝術》課程的教學現狀

《插花藝術》課程是中職園藝專業的核心課，在園藝專業的專業課程中的地位舉足輕重，所涉及的內容比較廣泛。教學團隊根據本專業的人才培養方案、企業調研、學生頂崗實習、學生就業等實際情況，在課程的內容設置上相對合理，理論與實踐比例分配也符合要求，但學校實踐教學資源較少，實踐平臺較小，導致實踐環節內容以理論講授完成的較多。

傳統教學模式下以教師、書本和課堂為中心，有利于高效率、大容量地傳授知識。但是，在信息化變革的年代，這種單一、呆板的模式已很難促進學生學習，由于傳統教學模式對教室具有依賴性《插花藝術》課程，在課程中后期，學生的學習興趣降低，進而也影響教師的積極性。

2.2《插花藝術》的授課內容與市場結合不夠緊密

隨著社會的發展和人們生活水平的提高，人們對生活質量和精神生活有了新的要求和標準。因此《插花藝術》應用范圍也越來越廣泛，花草種類不斷研發和增加，插花技術也隨之升級變化，促進了插花藝術這個產業的進一步發展。而作為園藝專業的《插花藝術》課程內容不能與市場更新同步，明顯滯后于該行業最新發展動態，校內實訓場所、實訓場地尚未建立，實訓經費有限，在具體教學中學生動手操作的機會較少，很容易導致學生的學習興趣降低，學習效果不理想。

2.3傳統教學模式不能滿足目前的教學要求

本課程是一門以切花花材為主要素材，通過藝術構思和剪裁整形與擺插來表現自然美與生活美的一門造型藝術。原有的教學模式是以教師講解為主，教學中盡管使用了課件、視頻等教學資源，但教學效果并不理想，該課程內容較多，比較零散，原有的教學模式抑制了學生學習的主動性，講授過程中師生互動不理想，課程資源布置下去，學生主動學習的也是少數，同時這種模式也不符合學生的特點，大大降低了學習效率。

3《插花藝術》基于信息化2.0的教學模式淺析

3.1教學當中融入信息化2.0的教學理念

教育信息化2.0行動計劃是加快實現教育現代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現代化，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征。課程模式創新為“中職化 + 信息化”。創新實施《插花藝術》課程的教學模式，融入了信息化教學改革的理念，將信息化技術手段貫穿始終，以多種教學活動安排教學內容。具體安排是將 1 節課的教學分為 3 段開展，即課前學習、課中學習和課后學習。課前和課后都屬于線上學習，學生需要在課前登錄學習平臺，將教師上傳的課件、視頻等教學資源進行網絡學習，并完成平臺中的一些教學活動，如測試、思考、頭腦風暴、討論等;課堂教學設計主要是教師根據學生的課前在線學習情況，以小組交流、討論、完成項目任務、作業及評價等活動進行，教師負責答疑解惑、組織活動及對學生的學習情況進行總結評價。中職化特色的體現主要是在線上知識的選取上要和企業生產、經營活動等密切相關的知識點契合，線下主要借助于實訓室、實訓基地、相關校企合作企業等職業化環境，根據企業真實生產崗位、生產任務設計課堂教學任務，實施項目導向教學， 引導學生按要求完成，并按照企業或行業標準對學生完成情況進行評價。

3.2《插花藝術》課程信息化2.0教學改革的內容

課程標準要彰顯“中職化 + 信息化”的特色，因此對教學內容進行了重新調整，使知識點的能力目標和學以致用的理念更加凸顯，線上學習強調了學生知識的獲取、學習和初步理解，調動了學習的主動性，提升了自主學習和互助學習的能力。而線下學習則是強調對知識點的深度理解、應用及相關技能及文化素養的培養。單元設計是教學內容中要求精準細化的一個模塊，盡管教學內容的重難點變化不大，但會在教學方法、學生學習方式和評價模式上有所不同，教師需要給學生構建學習框架。

以形式多樣的方式進行教學，如案例教學、仿真實訓、模擬實驗、項目任務等， 以行動為導向，學生為主體的核心不變。課后拓展呈現多元化形態，如項目任務、小組討論、視頻制作、課件匯報等形式。對模塊進行精細化處理，盡管教學內容的重難點變化不大，教師需要給學生構建學習框架。對每一單元的教學任務、教學方法、教學重難點、教學評價等環節都要作出詳細說明。建立多角度、多層次，分階段，細化學生的評價體系。

4結語

園藝專業是實踐性比較強的專業，《插花藝術》作為該專業的核心課程，信息化2.0教學改革對提高學生的學習興趣，強化學生的實踐技能，提升學生文化素養都有重大意義，是技術進步與創新發展的需求，同時也是高職教學改革的必然趨勢

參考文獻：

[1]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[2]王曉英，杜寶紅.花卉生產技術混合式教學模式改革的探索與實踐.現代園藝.2020，19

備注：2021年度三明市職業院校聯盟中青年教師教育科研項目《教育信息化2.0背景下中職專業課程教學模式創新的研究》[立項編號：smyx2021013]