地理核心素養視角下生態文化類節目在高中地理教學中的應用

張馨丹 劉利丹

摘要：新一輪課程改革提出培養學生地理核心素養的基本要求，促進教師尋求教學方式的改變，推動網絡資源與課堂教學相結合的常態化。近兩年各類文化節目相繼熱映，從不同角度詮釋了豐富的地理內涵。本文以生態文化節目《綠水青山看中國》節目為例，分析教學各環節與核心素養的對應關系，基于此提出地理核心素養的培養策略，旨在加強其在地理教學中的應用。

關鍵詞：生態文化節目;高中地理;地理教學

新課改背景下，地理核心素養在中學地理教學實踐中穩步推進，創新其培養方式，需要將問題化、情境化和生活化充分結合。《綠水青山看中國》節目于2017到2020年三季節目相繼熱播，通過內容、形式和表達上的突破創新，激發了全民學地理的熱情，它不僅傳播表象的地理知識，在節目中也探尋著地理知識和現象背后的深層次原理[1]。本文緊扣節目環節與地理核心素養的對應，通過分析地理核心素養，挑選、整理出豐富的相關地理素材，挖掘這一經典節目在地理教學中的有效價值，有利于將地理核心素養深度融入地理教學。

一、節目與高中地理教學的聯系

《綠水青山看中國》節目環節設置巧妙、地理性強，充分體現著地理核心素養并與之對應（見表1）。其中，“大浪淘沙”環節等通過車輪戰輪番答題，借助古詩文、地理常識出題，培養科學的人地協調觀;“一葉知秋”環節只展示圖片一角，通過激發綜合思維來分析某地自然地理環境整體特征;“猜猜我在哪兒”環節中自媒體視頻的主人公介紹家鄉所在地，考查區域定位能力;“行萬里路”環節通過地圖行走圈出答題位置，凸顯地理實踐力。

高中地理內容豐富，知識點復雜，依靠傳統的教學方式已經不能滿足培養學生地理核心素養的培養要求。《綠水青山看中國》這一節目從內容上講，山、水、林、田、湖、海洋、保護區、美麗中國等不同主題幾乎涵蓋了高中階段的所學內容，在高中地理教學的實際應用中內容適配度高，而且節目類型屬于季播，緊跟眼下時事，創新性和時效性強，有利于教師更新知識儲備和學生日常的高效積累，培養學生地理核心素養（地理核心素養與節目中對應素材舉例見表2）;從形式上講，視頻音像資料、場景重現等表現形式多樣，精彩紛呈，有利于教師靈活選取運用，學生也樂于觀看學習。

二、基于節目思考的地理核心素養培養策略

（1）積累地理常識，培養人地協調觀

節目前段環節的內容大多是基礎或者進階的地理常識向科普題，無論是內容還是車輪戰的形式都可以借鑒：在地理教學中經常舉辦類似《綠水青山看中國》節目的地理知識競賽，讓學生自己擔任主持人、出題人、評委、選手等角色，能夠使其真正參與到學習中，體會知識的樂趣，加深學習印象，教師對節目中經典地理問題搜集和分類是重要環節[2]。尤其是對于那些碎片化的地理知識，學生能熟練掌握是打好地理基礎必不可少的。教師講述相關內容時要有意識地強調，引起學生注意力，在潛移默化中培養學生形成科學的人地協調觀。以“垛田”為例，作為我國南方湖泊沼澤地區獨有的農業地理景觀，把水洼泥地改造為沃野良田，體現著人地和諧的觀念。教師在講述“農業區位因素”時可把它與具體區位因素結合起來分析。培養學生的人地協調觀念不是一蹴而就的，需要教師持續不斷地引導思考、更新內涵，學生由此感受到地理知識的魅力，這正是地理學科的育人任務所在。

（2）整體分析圖文，提升綜合思維

節目中“一葉知秋”環節設置得非常巧妙，充分體現了運用綜合思維分析地理事象的重要性。以“寧夏沙坡頭”景觀為例（見圖2），該地位于我國的干旱區半干旱區，在展示第一幅圖時，學生很有可能只憑一片茫茫沙漠景觀就判斷是西北沙漠地區，但隨著圖中河流、植被、草地等地理要素的全部呈現，兼具了西北風光和江南美景，學生會進一步思考都具備這些地理要素的地區在哪里。同時，圖文信息把握不完整，將會直接影響到綜合思維運用的范圍和結果。因此，在展示某地景觀圖、某地理原理示意圖時，教師可以采用“一葉知秋”的形式（見圖1、圖2），運用圖片處理軟件（美圖秀秀等馬賽克、摳圖功能處理）有意識地對部分內容進行遮擋，除了讓學生運用所學知識大膽猜測、增加課堂的趣味性之外，目的是讓學生讀圖觀察時學會整體分析、綜合思考地理要素間的相互聯系和相關作用。

（3）挖掘相關資源，拓展區域認知

節目以中國地理事物、景觀、現象等知識為載體，蘊含了大量可以為地理教學所用的視頻、音像等教學資源。以“常見地貌類型”為例，節目中涉及到各種地貌類型內容非常多，如喀斯特地貌、河流地貌等。教材中對這些地貌的介紹多是理論性的地理原理知識，配有對應典型地貌景觀的圖片及說明，內容比較全面。同時，地貌的形成過程具有動態性和區域性，在教材圖文基礎上，借助節目視頻資料中對典型區域地貌景觀的多維動態呈現、專家解析點評、對當地生活常識和旅游資源開發及保護的介紹，可幫助學生提高區域認知能力，明確區域定位和區域劃分，從不同尺度定位區域，正確選擇區域尺度，合理把握區域情況[3]，進一步理解這些地貌類型的形成機制以及對當地人們產生的影響。

因此，節目視頻中包含的眾多的自然地理知識和人文地理現象，對中國各大地理分區中典型區域都有涉及，將成為地理教師備課、講課的“萬能素材庫”，成為學生對區域知識進行構建的重要補充和有效備考[4]。但教師要有針對性地對該類視頻資源進行下載和剪輯，在課前新課導入、課中新授課、課后總結歸納不同階段靈活運用，拓展區域認知的同時，更有利于學生對知識的理解掌握。

三、總結

《綠水青山看中國》節目之所以備受好評，在于它做到了專業性和趣味性的深度融合，從不同角度詮釋著地理核心素養。充分利用節目中與地理核心素養各個維度對應的素材，對于地理教學來講更是大有裨益。教師可以根據教學內容靈活整合節目資源，滲透日常生活;學生課下觀看可從中積累很多地理知識，相關地理知識的介紹非常豐富，學生在原有的知識基礎上自主補充，對于理解記憶和知識掌握會有事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 董守業.《綠水青山看中國》：人文地理類電視節目的創新性表達[J].當代電視，2018（09）：62-63.

[2] 王琪，梁彥慶，申立雪，裴欣彤.知識競賽類節目在地理教學中的應用價值探析——以《綠水青山看中國》為例[J].中學地理教學參考，2018（16）：4-5.

[3] 郜彗，崔曉莉，張祥耀，李文田，唐潔穎.尺度思想與區域認知素養培養的融合探究——基于30個課堂教學視頻的分析[J].中學地理教學參考， 2020（01）：25-28+32.

[4] 楊明.“區域認知”視角下的地理專題知識構建（中國篇）[J].地理教育，2020（08）：35-44.

【資助項目】：2019年湖南師范大學教學改革研究項目“基于核心素養的地理科學專業本科生教學能力的診斷與提升研究

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