深度學習視域下小學數學單元整體教學

鐘傳娣

摘要：深度學習是針對當前教學實踐中的一些機械記憶、題海戰術、片面追求熱鬧的課堂學習所提出來的理念，符合當前學生發展核心素養的要求。當然，深度學習不是一味挖深難度，也不是用一些偏題、難題、怪題來刻意為難學生。崔允漷教授提出：“深度學習是學生對核心課程知識的深度理解，以及在真實的問題和情境中應用這種理解的能力?！眴卧w教學可以引導學生經歷數學概念探索、理解和建構的完成過程，促進學生對數學核心概念的深刻理解，真正實現數學知識深度學習。

關鍵詞：小學數學;深度學習;單元整體教學;深度思維

引言

隨著時代的不斷發展，深度學習的提出對教師的教學質量，以及學生的學習情況都提出了越來越高的要求。一般情況下，深度學習是指學生在教師的指引下，對某個具有挑戰性的知識進行全身心積極的參與，理解概念的內涵并能進行延伸，快速連接與建構所學知識與個人已有知識的關系，在生活中體驗成功，促進全面發展目標的達成及獲得發展的有意義的學習過程。基于深度學習的大背景，有效進行小學數學單元的設計和教育教學活動，能夠幫助學生更整體、更全面地把握所學知識，構建及完善數學知識體系，對所學知識有更深入的理解，實現深度學習，從而促進多元化發展?！读x務教育數學課程標準》中也建議教師要重視單元整體的教學設計。因此，我們要充分認識其重要性，并盡力提高深度學習背景下小學數學單元教學的質量。

一、明確循序漸進的單元教學目標

一切教育教學活動的開展都離不開明確的教學目標，誠然，小學數學單元教學也是如此。在深度學習的大背景下，學生需要更整體、全面地把握各個知識點，因而，作為教師，我們應該明確單元教學的目標，在設定教學目標的時候要注意遵循循序漸進和層層遞進的原則。這樣環環相連可以幫助學生更好地開展學習活動，做到有條不紊，達到良好的學習效果。

二、整體設計評價練習，促進思維深度發展

深度學習是學生能夠養成獨立思考和自主學習的習慣，具備主動關聯建構，自主變式探究的能力。同時，深度學生對于課堂評價練習的設計也有更高的要求，相比于傳統的以模仿書上例題為主的練習，深度學習的課堂教學更倡導：設計對比練習，提升學生變式遷移的能力;設計開放練習，培養學生靈活思辨的能力;設計實踐練習，培養學生操作創新能力。

（一）設計對比練習，培養學生整體性思維

有些分數問題學生很難一下子搞清楚，想明白，與其讓學生反復訓練，不如設計一些對比練習，引導學生思考，在比較中感悟知識的聯系和區別。

例如，學習完“分數的意義”后，學生對于分數既可以表示具體數量，也可以表示關系的分率總是混淆不清。那我們就可以設計這樣的對比練習：（1）把8個桃平均分成4份，每份是幾個？（2）把8個桃平均分成4份，每份是幾分之幾？（3）把3個桃平均分成4份，每份是幾個？（4）把3個桃平均分成4份，每份是幾分之幾？（5）把3個桃平均分成4份，2份是幾個？2份是總數的幾分之幾？經過對比，學生發現（2）、（4）和（5）的第二個問題都是把桃看作單位“1”，平均分成4份，要求的幾分之幾是部分與單位“1”之間的關系。而（1）和（3）對比，則發現是把具體的數量平均分，求每份是幾個，求的是具體的數量，如果能整除就可以用整數表示，如果不能整除，就用分數表示。

（二）設計開放練習，培養學生靈活性思維

教學中，學生總是習慣于一道題目只有一個固定的標準答案，而對于開放性問題存在畏難情緒，長此以往，并不利于學生思維的發展，尤其是不利于靈活應變能力的提升，而開放性練習則能訓練學生縝密思維。

例如“分數的意義”單元有一道這樣的練習：有兩根同樣長的繩子，一根剪去它的1/3，另一根剪去1/3米，哪一根繩子剪去的長一些？多數學生認為兩根繩子剪去的是一樣長，可仔細一想顯然不對，第一個1/3表示的是剪去的繩子與這根繩子總長度之間的關系，而第二個1/3米表示的是具體長度，兩者無法直接比較。因為1/3表示的是關系，無法確定，而1/3米是確定的數量。這時，有同學提出要分類討論，根據繩子的總長度大于1米、等于1米和小于1米分類討論。當總長度大于1米時，第一根剪去的就長，如果小于1米，第二根剪去的長，如果等于1米，則兩根剪去的繩子一樣長。

（三）設計實踐練習，培養學生創造性思維

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！?那么，我們在設計練習時，也要注重實踐性和應用性。

（四）教師可以引導學生提出探究性問題，提高學習效率

問題是師生課堂溝通的橋梁，基于深度學習的單元教學離不開問題的提出。這些問題可以來自學生，也可以來自老師，當然并不是“乒乓球式”的問答，而是能夠引發學生深思的探究性問題。

（五）教師可以創設良好的單元情境助推課堂教學的開展

一個好的情境能激發學生的學習興趣，更快進入課堂狀態，比如創設生活情境、角色扮演情境、童話情境……這樣一來，學生能在輕松、歡樂的氛圍中學習、探究與理解數學，大大提升學習興趣和主動性。此時，教師再進行針對性的點撥，從而很自然地、順利地達成深度學習的單元教學目標。

例如，在教學“多邊形的面積”一課時候，我們可以創設園林設計的情境，請學生擔任園林的設計師，用多媒體展現出園林的平面圖，并拋出問題：為了美化公園環境，設計師想要在公園內的草地種上不同的花草，已知種植的區域形狀都是多邊形，用你喜歡的方法設計一下種植的布局，并且想一想每個區域內分別需要準備多少花草的幼苗？這樣開放的情境可以激發學生一探究竟的欲望，在進行角色扮演的過程中，學生感受到數學即生活的道理，領悟到了不同行業工作人員的辛苦。同時，對運用分割法、填補法進行多邊形面積計算有了更深入的理解，也溫習了前面所學的四邊形的面積、混合運算等知識，將單元知識進行串聯與建構。

參考文獻

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