基于情境問題創設的高中化學課堂教學模式探究

孫青青

摘要：隨著新課程改革的深度推進，越來越多的教師意識到，當下的教學手段必須結合著時代發展的特征，要求學生從原來的接受式學習逐漸向主動學習、自主學習轉變。作為一名高中化學教師，也意識到了這一教學轉變趨勢的急迫性，本文將圍繞筆者自身的教學經驗以及課題研究的過程，探討如何在新的教學背景下組織高質量的化學課堂教學，創設問題情境，完善教學流程。

關鍵詞：高中化學;課堂教學模式;情境問題;創設

前言：

高中化學教師在新的教學背景下，不僅要重視知識的基礎教學，更要關注學生各方面能力的培養。其中相當關鍵的能力之一就是培養學生的問題意識。長期填鴨式的教學讓我國的學生處于學習的被動地位，很少有學生愿意在課堂上主動提問，大多數學生也沒有和教師交流的意愿。為此，探究情境問題創設的高中化學教學模式，就成為了教師群體的第一選擇。

一、鼓勵課前預習，培養學生觀察能力

所謂的情境問題創設，就是在教學高中化學知識的時候，通過創設一個情境，引導學生深入情境內部，思考化學知識之間的區別與聯系，對于高中階段的學生而言，到了高三時期，大家的學習壓力比較大，創設問題情境，有助于讓學生在課堂上感受到更加輕松、友好、愉快的學習氛圍，也有利于讓學生展現個人的化學素養，激發他們的主觀能動性。不過，教師應當注意高中化學課堂上貿然創設課堂情境問題，個別反應能力較為遲鈍的學生并不一定能跟上教師的教學節奏。為了讓這一教學方法發揮出更大的作用，教師應當做好課前引導，鼓勵學生提前預習下一節課的知識，為教師的情境問題創設奠定基礎。

例如：教學“合成高分子的基本方法”這部分知識的時候，教師會在課堂上提出一個情境問題，為了讓學生上課時候了解教師所說的內容，教師應當提前給學生布置一些預習任務。比如提前處理預習學案上的小問題，根據教師布置的任務，完成練習題等等，有些學生在預習過程中會發現，更多的細節知識難點帶著問題到課堂上聽講，會更加有效。更為關鍵的是，當學生對化學知識有了基本認知，課堂上構建情境問題也會快速引發學生共鳴，有助于提升課堂教學的有效性，真正發揮情境問題創設教學法的作用。

二、提倡課堂討論，培養獨立思考能力

一般情況下，教師在創設情境問題的時候會考慮問題的難度以及問題和所教學知識之間的綁定關系。客觀來看，高中階段化學知識是有一定難度的，尤其是高三階段的化學知識更是晦澀難懂，教師的教學方法會在很大程度上影響學生的學習興趣，借助問題引導學生深入的化學情境之中，有助于提升教學的有效性。

例如：教學“核酸”這部分知識的時候，教師可以運用生活化設問的原則提出一個和當下的生活環境息息相關的問題，比如“大家想一想，這節課我們所學的核酸和今天我們常說的核酸檢測之間到底有沒有關系呢？”運用這樣的小問題快速吸引學生的注意力。聽到和生活息息相關的問題時，學生會被教師創設的問題前進吸引，然后沉浸到這個問題之中，跟著教師的節奏，認真聽講學習完本節課的重點內容，教師還會留出十分鐘左右的課堂討論時間，鼓勵學生繞著課堂上的一些問題進行討論。討論環節上，每一位學生都有發言機會，大家可以根據自己的想法暢所欲言，不僅有助于提升課堂教學的有效性，還可以減輕教師的引導壓力，不需要教師刻意提問，學生自己就會站起來參與課堂互動，活躍課堂氛圍的同時，還能夠引導學生分析和理解化學知識。等到討論環節結束，教師會發現，學生對于本節課的內容有了更加深刻的認識。這也說明生的學習質量提升，構建了一堂高質量的課堂教學。等到課堂結束，教師在將上課之前提出的情境問題拿出來讓學生作答，此時，這個問題的答案已經沒有那么重要，但可以填補學生群體的好奇心，這也是構建高質量課堂的有效教學手段。

三、組織課堂互問，培養解決問題能力

在以往的高中化學教學工作開展過程中，教師就發現，有些學生比較熱愛化學學習，對該學科產生了濃厚的學習興趣，然而，出于對教師群體的畏怯心理，即便是心中有問題，也不敢向教師提出。也有一些學生雖然化學思維還不夠完善，但是上課的時候愿意主動表現自己，和教師進行過多次課堂交流。兩相比較，教師會發現，后者似乎更能夠給教師留下深刻的印象，這也提示著教師應當給學生創建更多課堂表現的機會，讓那些性格靦腆的學生也有機會在課堂上一展風采。

例如：筆者在教學，高中化學知識的時候就比較喜歡讓學生積極提問，到了高三階段，很大一部分時間用于知識復習，學生學習的都是此前已經學習過一遍的知識。這一階段的講解只是為了鞏固提升，讓學生快速回顧，所以學生對學習中的很多內容已經有深刻把握。當學生滿足以上條件時，教師就可以在課堂上建立互問互答的教學情境，比如，組織課堂教學活動，要求學生共同探討化學問題。復習“乙酸乙酯的制備與性質”這部分知識的時候，教師可以讓學生同桌二人為一組互相提問，比如一位同學先行提問：“制備乙酸乙酯的實驗中，需要注意哪些細節問題？”同桌需要對此問題進行回答，然后同桌可以根據個人對此實驗的理解，提出下一個問題，比如：“請你談一談乙酸乙酯的性質？”邀請同桌二人互問互答，不僅有助于豐富課堂氛圍，還能夠在化學課堂上快速建立起問題情境，引導學生共同學習和解決化學問題。當然，此類教學方法也可以用于創設更加顯著的情境問題，引導學生圍繞著某一節知識進行課前辯論，讓學生在互相討論的過程中思考辯論問題的答案。當學生愿意思考并且主動加入討論的時候，就說明大家已經被教師設置的情境問題所吸引了，這也是情境問題創設背景下，優化高中化學課堂教學的有效教學方式之一。

總結：

情境問題創設是當前的教學背景下比較重要的一種教學手段，有助于提升課堂教學的有效性，讓學生在短暫的時間內被問題吸引，拿出更加專注的精神，聽教師講解高難度的化學問題。盡管本文結合筆者自身的教學經驗，已經給出了一些教學建議和思考，但仍然希望相關的教育工作者們可以結合自身實際情況，對此進行補充，共同打造高質量的化學課堂。

參考文獻：

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