優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量

林育恩

摘要：在新課程改革與雙減政策的調整下，小學數學教師越來越注重培養學生的數學學習能力，不僅僅注重對學生知識的傳遞和灌輸，還注重培養學生對知識探索和挖掘能力。在此情況之下，教師可以通過優化小學數學課堂，提升小學數學教學質量，從而對學生實現核心素養的培養。數學學科具備挖掘學生創新潛力的特色，教師在數學教學活動當中培養學生的參與互動能力，幫助學生形成自己的思維體系，擺脫學生對教師教學的依賴性，從而開展有效教學活動。

關鍵詞：優化小學數學;課堂教學;小學數學教學

一、引言

優化小學數學課堂教學，提高小學數學教學質量是在注重運用教材課本的前提下，教師在教學活動中，培養學生深度鉆研學習，以及靈活運用數學知識的品質，其可為學生進行深入的數學學習奠定扎實的基礎。

二、當前小學數學課堂教育模式現狀

（一）教師教學理念滯后

受新課改和雙減的影響，小學教師的教學模式得到了巨大的改善。小學數學教師積極走出傳統數學教學的牢籠，將小學生數學思維能力的培養放在核心位置。在大多數地區，小學教師的教學理念還在新舊交替的轉變中，滯礙著學生的發展，影響學生整體的學習效率。

（1）對學困生的關注比較低

因數學課堂時間有限，教師在開展數學教學活動時，教學內容分布比較密集，而且教師要考慮到整體的學生，對于學困生的關注度比較低，難以在課堂之上充分的了解學生的課堂學習情況。

（2）教師講解的時間有所減少

當前的數學教學，教師主要是以教學翻轉為課堂教學模式，訓練的是學生的自學能力。因此，教師對知識的講解有所減少，教師主要在數學學習中起到組織的作用，而不是一個教書先生，再加上視頻資源的引入，在教學中，很多教師會以多媒體進行教學，教師自身講解的時間就會比較少，不利于學生的發展。

三、優化小學數學課堂教學，提高小學質量策略

（一）倡導教學生活化、課堂互動化的授課思路

現階段，小學數學教師大力引進“教學生活化，課堂互動化”的教學方式，能夠讓學生和教師在教學中一起互動與交流。然而在當前的教學中，這一方面做得還不夠理想。在以生本教育思想為理論基礎，對學生開展數學核心素養的教育時，教師一定要扭轉自己的教學觀念，不可將自己放置于學生之上，其次不可認為自己是教學的主人，唯有將課堂還給學生，才能開展成功的教學。若一味地按照自己的老方法，無法融合學生的思想，是不可能為學生創造價值的，要想讓課堂的氛圍活躍起來，需要教師關注學生的心理需求，將學生對數學知識的心理需求與知識需求相結合，將學生作為教學的主體，一切從學生的需求出發。以“分層次、提要點、把握重點”的教學原則 ，聚焦核心目標進行研究，制定更為科學化的教學策略，培養學生的數學邏輯思維能力。

教學案例一，以小學教學教材知識點探析，在針對“長方體”知識點教學的時候，教師可以借助多媒體呈現生活中不同長方形物體的場景，代替在黑板上畫圖講述知識的舊方法。換為在大屏幕上為學生演示面積知識。當學生面對枯燥的理論知識時，可能缺乏興趣，但面對色彩明艷的圖文信息，學生就顯得更為積極，愿意參與到教學中來。在教學中，教師可以對學生的問題進行題設，為學生創設情景。實例可設為，學校的操場需要建立足球場地，現在邀請你作為設計師，如果讓你計劃設計，將長設計為126m，寬是208m，你現在向校長匯報下你設計的羽毛球場地面積是多少米？以體育教學與數學教學項目相融合的場景，供學生“揮斥方遒”，對學校的足球場設計“指點江山”，增強學生對數學問題探究的趣味性，實現教材知識的靈活轉換與運用。在培養學生素養的同時，使得小學生認識到學習的意義，認可數學學習價值。[1]

（二）培養學生的數學思維

要想讓學生和教師的教學互動起來，就需要讓學生參與其中，這種參與是將學生的思維與教師的授課思路，統一到同一個方向上來，使得學生的思維更加集中，可以更充分地聚焦在教師的問題。尤其，在對學生進行數學思維培養的過程中，教師可以選取小學生所喜愛的項目，比如講故事、做游戲。在這種教學條件下，要想讓教學的實效較為顯著，教師就可以采用以情感教育入手，增設話題，加強與學生的互動。因此，數學教師可以放下對課本的運用，從實際出發，從生活中的數學著手。讓學生從生活實踐中學到知識，掌握基本的數學能力。

教學案例二，在小學數學“比例”的知識點學習的過程中，教師可以將地理與數學相結合的方式進行教學。比如，教師可以引導學生觀看我國的地圖，先帶領學生找到自身所在的省份，處于中國的具體位置，在地圖上是什么顏色等。教師以有趣的地理問題創設引領開場，再將問題引導至比例知識，將地圖上的比例與實際國家面積兩者之間的比例進行計算，讓小學生意識到在玩中學的樂趣，以此實現教學的目的，這種參與式的教學方式與教學知識點互動，不僅僅能縮短教師與學生之間的差距，還能縮短學生與知識之間的差距，更能帶動學生參與其中，實現對知識的梳理，以及學習對知識的運用。[2]

（三）在數學教學，實現立德樹人教學目標

核心素養的培養主要是讓學生在當前的教學條件下，更加充分，有效地學習課本上的知識。因此，在教學的過程中，教師需要不斷的加深對自我能力的探索，融入五育教學內容，實現立德樹人的教育目標。

教學案例三，以小學數學中以20以內的加減法，教學時，教師可以隨機地編創與生活問題相關的情景，讓學生在不同的學習場景中，進行切換，從而訓練學生的思維。

（3）在數學課堂中培養小學生的自主學習能力

在數學教育工作中，教師不僅需要每天按課表授課，還需要花費大量的時間進行教研工作，需要學生自己管理自己的數學學習，比如，教師可以通過在課堂上上課，為學生布置預留問題，讓學生以自學、合作交流，或者是主動向教師提問的方式，創設問題，讓學生進行提問，從而鍛煉學生的自學能力。

到了復習環節，教師可以讓學生嘗試用思維導圖的方式，總結知識重點，回顧自己學習過的數學問題，有哪些沒學明白的地方，學生在思維到圖上列舉出來，還有哪些需要改進的地方，從而進行優化。

總結：小學數學教師對于教學課堂的優化，需要以核心素養培養目標為引領，通過增強教育的趣味性、學生的參與性，以生活化“課堂再現”等方式，讓數學學習變得更有趣。

參考文獻

[1]安瑞.新時代下小學數學課堂有效教學策略分析[J].讀與寫（教師），2020：0156-0156.

[2]唐忠蘭.小學數學課堂教學有效性的策略分析[J].《科學咨詢》，2018：94-95.

[3]黎巖松.小學數學課堂教學有效性提高的策略分析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018：48，114.軟件（教育現代化）（電子版）

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