基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)

唐海濱

摘要：國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度持續(xù)加快，教育教學(xué)改革工作也深入展開，需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)做到位。教師想要保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)到位，必須對學(xué)生發(fā)展觀念予以明確，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，如此方可使教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學(xué);

引言

在大力發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)潮流影響下，高中英語閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)出全新面貌，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與內(nèi)容都圍繞此進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)從基本流暢的閱讀、做題上升到涵蓋學(xué)生。從通過閱讀掌握知識與英語語言技能，發(fā)展語言實(shí)踐與思維能力的方法，到通過英語閱讀實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶與塑造。

一、課堂主體的重新定位

為了保證高中英語閱讀教學(xué)更具實(shí)效性，教師必須保證自身的定位是準(zhǔn)確的，確保學(xué)生能夠在課堂中處于主體地位。整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供良好的服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地展開學(xué)習(xí)。從教師的角度來說，應(yīng)該通過可行的途徑來將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，確保英語知識的學(xué)習(xí)順利完成。而在對核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，團(tuán)體意識的形成是需要重點(diǎn)關(guān)注的，將學(xué)生編入合適的學(xué)習(xí)小組中，并確保其能夠展開深入的合作，如此可以使學(xué)習(xí)效率有明顯的提升，并可感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

所有的學(xué)習(xí)都有一個(gè)過程，學(xué)習(xí)是知識慢慢積累的過程，同樣在新時(shí)代的今天，學(xué)習(xí)也是學(xué)生良好思想品德以及思維能力提高的過程。高中學(xué)生往往對英語有著一定的誤解，由于英語嚴(yán)格來說屬于文科范疇，許多學(xué)生甚至是老師都會覺得英語學(xué)習(xí)需要用到“死記硬背”這一傳統(tǒng)方法，只要背得多就代表學(xué)得好，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。與傳統(tǒng)理念不同的是，近年來教育注重對學(xué)生思維的開發(fā)，越來越多的人意識到其實(shí)英語的學(xué)習(xí)也是對學(xué)生思維塑造的一個(gè)過程，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和形成發(fā)散思維有著重要的意義。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，也是培養(yǎng)思維的出發(fā)點(diǎn)。教師要多運(yùn)用問題探究式的教學(xué)模式組織教學(xué)，對于問題的設(shè)置要講究科學(xué)性和針對性原則，應(yīng)當(dāng)由易到難，一環(huán)扣一環(huán)。教師要精心設(shè)計(jì)問題，使問題成為一種引領(lǐng)的力量，使學(xué)生進(jìn)行思維的參與，在獨(dú)自思考問題的過程中提出假設(shè)，進(jìn)而深入探究，嘗試解決的過程中，能夠?qū)W(xué)生的思維起到訓(xùn)練作用。問題作為促進(jìn)學(xué)生提高思維品質(zhì)的載體，學(xué)生只有直面問題，才能引發(fā)思考研究，最后才能一步一步解決問題。

三、以語言能力促進(jìn)文化品格提高

英語核心素養(yǎng)的文化品格不僅包括學(xué)生需要對一些文化現(xiàn)象與情感態(tài)度、價(jià)值觀的了解、學(xué)習(xí)，還包括要發(fā)展學(xué)生自身能分析、提煉英語語篇中所反映的文化傳統(tǒng)、社會文化現(xiàn)象，并用自己的方式與表達(dá)進(jìn)行評價(jià)、解釋的過程。最終通過對語篇中的文化自主的比較與歸納形成屬于學(xué)生自身的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感與文化鑒別能力。這也與語言能力發(fā)展更深層目標(biāo)中的增進(jìn)國際理解與形成跨文化意識與能力相一致。教師在開展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，首先可以基于語篇的基本內(nèi)容，包含詞匯的情感符號、句式的應(yīng)用場景、故事的發(fā)生背景等，通過與閱讀教學(xué)、語篇內(nèi)容緊密結(jié)合的活動設(shè)計(jì)，比如通過略讀提取各段落的核心內(nèi)容，通過精讀品味特色句型、英語俚語等的表達(dá)技巧與文化故事、背景來對其進(jìn)行深入了解，并結(jié)合課堂內(nèi)的對話互動、語言應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。教師需要注意的是，要重視學(xué)生之間存在的差異性，要關(guān)注不同層次的學(xué)生的閱讀需求，教授適應(yīng)不同閱讀水平學(xué)生的有效的閱讀方法與策略，來向?qū)W生進(jìn)行基本的文化意識滲透。從而讓其了解不同地區(qū)、不同國度的人們在面對這一文化事件或社會現(xiàn)象時(shí)的不同表達(dá)與處理方式，其中涉及了風(fēng)俗習(xí)慣差異、語言差異、地域差異、社會意識形態(tài)等差異，這些有關(guān)知識都可以經(jīng)由教師的整合來向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，讓學(xué)生對此有一個(gè)更加立體的認(rèn)識。而后，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生理解和尊重語言、文化差異的意識，強(qiáng)化文化認(rèn)同感、自豪感。例如請學(xué)生通過自主的調(diào)查、研究、分析、討論等形式對同一主題下的中西文化進(jìn)行比較分析和探究學(xué)習(xí)。

四、開展英語課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程。如果學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在高中英語閱讀教學(xué)中，針對不同類型的閱讀材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法閱讀。英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取能力和對知識的綜合運(yùn)用能力。針對高效且準(zhǔn)確地獲取素材中的知識和信息的指導(dǎo)書籍，最為著名的是莫提默·艾德勒和查爾斯·范多倫合著的How To Read A Book（《如何閱讀一本書》）。教師可以組織閱讀方法討論會，讓學(xué)生就閱讀心得進(jìn)行溝通交流;還可以在網(wǎng)上搜集有關(guān)閱讀方法的書籍，針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生才能通過閱讀學(xué)到更多知識。除此之外，教師還可以開展以英語教育和課外實(shí)踐為主的活動，提供給學(xué)生充分運(yùn)用英語的時(shí)間和機(jī)會，這樣他們在閱讀口語類材料時(shí)，才能了解口語和書面語的區(qū)別，并掌握口語在語法和單詞上的使用特點(diǎn)，從而提升英語綜合能力。

結(jié)束語

綜上，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景之下開展高中英語課堂教學(xué)活動，教師積極貫徹落實(shí)“立德樹人”這一理念，堅(jiān)持將核心素養(yǎng)的相關(guān)理念融入英語課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生會學(xué)英語、愛學(xué)英語，在教學(xué)上要有一定的創(chuàng)新，給課堂注入新的活力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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