基于混合式教學優化中職機電專業課教學的問題分析與對策思考

王旭東 王國軍

摘要：隨著科技的快速發展，社會對機電專業學生的能力要求逐漸提高，因此機電專業課程教學一直是重點教學內容。在現階段，中職機電教學逐漸與社會、科技的發展產生脫節的現象，教師需要不斷優化教學模式和豐富教學內容，通過混合式教學法的思考，縮減教學內容與科技發展之間的差距。基于此，本文圍繞混合式教學優化中職機電專業課教學展開探討，以期為中職機電教學提供創新思路。

關鍵詞：中職;混合式教學;機電專業;教學探討

引言：混合式教學作為一種融合教學法，是近年來提出的新型教學理念，具體表現為融合傳統教學模式與互聯網教學模式的優勢。相對于獨立的傳統教學課堂，或是獨立的互聯網教學，混合式教學法能夠更高效的提高教師的教學質量，且具備著一定的實踐優勢，能夠將基礎知識理論與實踐活動進行結合，有效改善傳統教學模式中的純演繹式教學法，對學生學習機電專業課程有著巨大的作用。

一、中職機電專業課教學中存在的問題研究

（一）知識繁多結構復雜與教師資源力量不適應

機電專業課程中包含多種主干教學內容，如：機械制造工程、電機的控制與拖動、工廠設施供電、單片機原理、機床數據控制、機械故障與維修等，其知識點種類分支多、專業涉及內容廣泛，知識結構錯綜復雜，且呈交叉狀。如在《機械制造工藝學》中，學生需要認識金屬材料，以及對金屬材料的熱處理與加工技術，同時還需要掌握處理金屬材料的加工工具;在《機械制圖》中，學生需要學習公差與配合的相關內容;在《機械基礎》中，學生需要學習工程材料力學與識讀機械圖樣等，每一科目的教學內容都十分復雜，且各科之間都有著微妙的聯系，學生在學習的過程中，很容易面對知識結構復雜的教學內容感到無從應對。

而學生是否能夠學好機電專業課程，直接取決于機電專業課教師的教學質量，但在現階段的教學中，很少一部分教師能夠有著高教學水平，更多的教師則是在開展教學活動時，會表現出偏科的特點，具體表現為一部分教師偏向“機”，另一部分教師偏向“電”，教師結構較為單一，機電專業方面的教師資源力量十分匱乏[1]。因此，若想要學生能夠更好的學習機電專業課程，教師便必須提高自身的綜合素質水平。

（二）教學知識內容滯后與實際應用效果不衍接

隨著社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，機電行業開始進入快速發展的階段，在發展過程中，機電領域的工藝、技術與產品開始快速的更新換代。

但在機電專業的教學課堂中，教師多數以教科書為基礎，并在開展教學活動時講述基礎理論知識，但教科書內的知識相對于社會、科技發展的速度略顯滯后，學生在課堂中學習到的知識往往無法直接運用到實踐活動當中，并長期落后于社會當下階段的發展現狀，從而形成理論脫離實踐的現象。

雖然大部分學校都能夠意識到上述情況，并推出相應對策，如開展校企合作，使學生能夠在實踐中彌補基礎理論知識落后于社會發展的不足，從而改善理論脫離實踐的現象，但根據多數學校所反饋的信息來看，實踐效果并不理想，其原因歸根到底，便是因為行業、企業與科研部門并不具備提前觀測經濟趨勢的能力，其參與形式是一種被動的行為。因此，若想縮減機電專業的基礎理論知識與社會實踐之間的差距，行業、企業與科研部門便必須積極地參與到中職機電專業課程教學當中，將被動發展轉換成主動發展。

（三）教科書本內容深度與學生基礎水平不匹配

作為理工科的一門科目，機電專業包含著大量復雜困難的知識，因此該科目對學生的基礎能力有著極高的要求，如數學、化學、物理科目等，然而中職學校的學生往往是學習成績較低，基礎知識薄弱。因此當學生在學習機電專業課程知識時，由于自身基礎水平與教科書內容深度之間存在過大差距，無法很好地學習機電專業知識。因此，教師必須長期的將教學知識分為多個層次，開展層次化教學，使學生能夠更好地吸收教科書中的知識。

二、基于混合式教學優化中職機電專業課教學策略研究

（一）營造混合式教學環境，提高學習專業技能興趣。

混合式教學法，是將傳統教學模式與線上教學模式相結合的一種新式教學法，并在當前科技發展的背景下運用到中職機電專業教學過程中，混合式教學法的優勢便是將傳統教學模式中的教學優勢，與互聯網教學模式中的信息傳播優勢相結合，教師通過互聯網教學，能夠運用如微課、微視頻等教學手段，提供開放型教學資源，以便于學生能夠根據自身的基礎水平，制定學習計劃，從而選擇適合自身學習進度的教學素材。在線下的傳統教學課堂中，教師可以通過結合課堂教學以及互聯網教學，使教師能夠盡可能的發揮傳統教學模式與互聯網教學模式的優勢，同時教師還需要根據班級內學生的具體情況來規劃教學內容，并將教學知識進行深層次的挖掘、梳理、歸納與整合，既能夠尊重學生的課堂主體地位，又能夠有效提高教師的教學質量。

教師在開展教學活動時，應不斷的發揮混合式教學模式的優勢，并創新教學手段，優化教學內容，同時還需要教師結合社會科技發展的特點，增加符合發展進程的教學內容并融入到機電專業教學中。在開展教學活動的過程中不斷縮減教學內容與科技發展之間的距離，從而激發學生學習的積極性，進而培養學生的實際操作能力，引導學生在開展實踐活動的過程中不斷進行自我探究與實踐創新，使學生能夠更加高效的學習。

例如：教師在講解《三相異步電動機》一課時，首先對學生闡述三相異步電動機的機構組成與特點，詢問學生是否在日常生活中看到三相異步電動機的運用，引導學生進行小組討論。

在學生進行討論后，將結論反饋給教師進行評價，如學校旁加工玻璃的玻璃店、加工鋼板的鋼板店、加工木材的家具城，處理石材的石場等。

教師在開展教學活動時，選擇十分貼近學生日常生活的機電案例，學生便能夠快速的將知識與實際生活聯系在一起，并對教學內容產生極大的學習興趣，有利于提高教師的教學質量[2]。

（二）在教學中運用多媒體技術手段，提高課堂教學效率。

在機電專業課程教學中，必不可少的就是對機械零件的講解，而教師在講解時離不開機械零件的結構組成。通常采用兩種教學方式：第一種，便是邊拆卸邊講解，教師在講解某一知識點時，會同步拆卸其對應的零件部分，而部分零件往往體積較小，班級內的部分學生很難看清楚零件的結構組成;第二種，便是教師準備針對同一機械零件的圖片，但靜態的圖片往往不能使學生直觀的理解機械接零件的結構組成。

而多媒體技術能夠有效的解決上述問題，教師可以通過制作機械零件的圖紙，或是使用投影儀將機械零件放大，以供學生能夠更加清晰了解機械零件的構成。

例如：教師在講解《接觸器》一課時，先通過投影儀將接觸器的影像放大，使學生對接觸器形成一個簡單的印象，再對接觸器的各個工作點進行講解，如線圈、接線端、主觸點等，然后在屏幕上展示接觸器的結構設計圖和動態視頻，使學生能夠根據圖紙透視的特點，對接觸器進行一個完整的認知，最后將投影機下的接觸器進行拆解，以便于學生能夠更加清晰的觀察、了解每一個步驟所拆卸的零件分別是用做什么。

結束語：綜上所述，教師在開展教學活動時，應突破傳統教學模式的局限性，并有效運用多媒體技術在教學中起到的作用，從而充分發揮混合式教學法的優勢，同時還需要教師創設教學情境，以此激發學生學習的積極性，使學生能夠更好的學習機電專業課程知識。

參考文獻：

[1]何磊. 淺談混合式教學模式在中職機電專業理論課程中的應用探索[J]. 卷宗， 2019.

[2]胡冬宏. 混合式教學模式在中專機電專業教學中應用研究[J]. 文化創新比較研究， 2020， v.4;No.121（13）：113-114.

作者簡介：王旭東，男（1969-），江蘇宜興，東南大學在職碩士研究生，主要研究方向為機械電子工程，中學高級教師，宜興市機械（機電）學科帶頭人， 數控高級工，江蘇省教育學會會員。主編《機械基礎學案》及配套習題集由上海科學技術文獻出版社出版。

基金項目：2021-2022年度江蘇職業教育研究立項課題編號XHYBLX2021142《中職機電專業課程實施線上線下混合教學法的行動研究--以機械基礎課程為例 》