“雙減”之下，也要為教師減負

白毅鵬

“雙減”政策出臺后，各地中小學實行課后服務以來，有部分學校反映，教師負擔明顯增加，工作時間明顯延長，特別是班主任、骨干教師與學校管理干部，叫苦不迭。

“雙減”政策落地見效，學生負擔明顯減輕，但教培市場規模正在收縮，學校作為教育主陣地的作用進一步強化，教師需要在工作上付出更多時間和精力，承擔更多無形的職業成長壓力。

推行“雙減”的過程，還可能滋生形式主義現象。開會越發頻繁，要填的表格增多，加上迎檢工作等非課業任務，令不少教師疲于應付。有些家長誤以為“雙減”是“甩包袱”，對學校提供的課后服務亂提要求，部分家長認為“雙減”會導致孩子輸在起跑線上，不認同、不支持教師工作，這令教師倍感委屈。

教育改革牽一發而動全身，教師負擔加重反映了部分地區落實“雙減”政策時存在問題。如果無法綜合施策，凝聚起國家政策、社會力量和家庭教育的合力，一股腦地將任務“壓”給教師，既無法解決現階段工作中的難點，也難以維持“雙減”政策長期的良性運轉。過繁過重的工作安排，會影響教師工作效率，教師的負面情緒積累到一定程度，也極有可能通過課堂傳遞給學生。

教師雖是重情懷的職業，但如果教師基本權益無法保障，職業成就感無法實現，就可能導致學校人才流失，也影響優秀人才流入教師隊伍。

減負是困擾教育的“老大難”問題。在“雙減”工作拉開帷幕后，各地學校的政策配套確實需要一個消化和理順的過程，但盡快緩解教師的職業壓力，關系教師群體的基本權益，也關系學校課后服務的質量提升，以及未來“雙減”工作的可持續發展。

當下，最棘手的問題，是課后服務環節的人手不足。各地區教育部門要盡快收集崗位需求，要通過完善編制、社會招聘等形式，盡快補齊工作人員。同時，課后服務要實現學生全面發展，需要更多有專業特長的實踐課教師加入其中。國家應加大師資培育的力度，在招考、就業等方面出臺優惠政策，讓專業對口、學有所長的年輕人進入教師隊伍。

學校也可以把視野打開，請進更多的社會力量，帶領孩子接觸校外環境。比如通過群團組織的協調，招募有文化、有見識的志愿者參與課后服務，也可以充分利用圖書館、青少年活動中心，建立課后學習實踐基地，作為學校課后服務的重要補充。

為教師減負，不能口惠而實不至。各地必須加強經費和政策保障，通過財政補貼、服務性收費等方式，讓那些參加課后服務的教師，得到相應的報酬，激勵更多教師積極參與課后服務。

針對教師負擔過重的現實，各地已經出臺了教師減負措施及清單。面對“雙減”工作，各地更需要結合清單內容，制止可能出現的盲目分工、形式主義等不良現象，讓教師們真正能停下來喘口氣。

對參加課后服務的教師，學校教學管理制度不能因循守舊，要在值班安排上體現出人文關懷，針對不同學科教師的具體情況，實行“彈性上下班制”。

“雙減”政策也需要得到家長的理解支持，從而讓家校教育“畫出同心圓”。

想要“雙減”政策不違背初衷，就必須尊重教師的專業性。給予教師應有的信任和禮遇，應該成為全社會的基本共識。

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