有效搭建在線隔堂對分課堂的研究與策略

羅亮 張學新 馮立明 宋杰

[摘 要] 與在校學習不同，在線教學可以師生同步進行，也可以異步進行。在線課堂為教師分層次地講解創造了條件，也為學生自主分層次地聽講創造了極為有利的條件，因此如何有效搭建在線教學模式成為重中之重。根據在線教學特點，結合對分課堂模式，利用學習通的教學資源與釘釘的對應功能，構建設計了八步在線隔堂對分教學法，包括簽到、發布教學任務、獨學、隔堂對分“云討論”和直播答疑等環節。在線隔堂對分教學法從課前導學、課中助學、課間促學和課后督學四個方面，較好地完成了學習支持服務活動，為“停課不停學”的在線教學教師提供了幫助。

[關鍵詞] 在線教學;隔堂對分;停課不停學

[基金項目] 2018年度廣東省高等教育教學改革項目“面向新工科‘數學分析’課程之‘對分課堂’教學改革研究與實踐”（531）;2019年度韶關學院第二十批教育教學改革研究“課程思政”專項“‘數學模型’課程思政化教學模式構建與實踐研究”的研究成果（SYJY20192006）;2020年度韶關學院第一批“對分課堂”專項課程“基于對分課堂的‘數學模型’課程改革”（SYDFKG202006）

[作者簡介] 羅 亮（1981—），女，江西豐城人，博士，韶關學院數學與統計學院副院長，副教授，主要從事自適應控制等研究;馮立明（1969—），男，湖南湘潭人，碩士，韶關學院教師教學發展中心專職副主任，講師，主要從事課程與教學論研究;宋 杰（1974—），男，甘肅莊浪人，博士，韶關學院數學與統計學院院長，教授，主要從事生物信息學數據挖掘研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0149-04 [收稿日期] 2021-08-23

一、在線教學現狀分析

為了適應新形勢，各大中小學涌現了各式各樣的在線學習方式，如視頻、音頻直播、學習通、慕課、騰訊視頻、釘釘、在線研討等[1]。調查發現，這類在線教學模式對情感和能力目標的教學效果還不是太理想，有如下幾個主要表現。

1.師生缺乏互動交流。如果在線教學只是簡單地推送教學視頻資源給學生觀看，則無法幫助學生解決疑難問題，一節課下來學生的學習效率必定低下[2]。而且在學生遇到困難時教師無法回應，容易造成學生情感上的挫敗感。

2.生生之間難以開展合作探討。在線學習的基本模式是學生自己在電腦、手機前學習教師推送的視頻或課程資源，都是自己學自己的，缺少交流。從認知心理學的角度而言，合作學習優于個人獨學，且其學習過程的質量和效率更高。

3.管理學生不到位。除了知識以外，理想的教學還要培養情感和價值觀。但在線教學無法實現面對面地交流，教師很難全面掌握學生的學習情況。

那么，構建在線教學模式需要遵循什么準則、在線教學模式設計需要滿足什么條件，這些是構建有效在線教學亟待解決的問題。

二、構建合適的在線教學模式標準

（一）教學設計的準備

1.課前準備充分。教師給出每節課的任務清單，以及完成各項任務的時間節點與方式。

2.及時獲取學生的學習情況，調整后續的教學方案。教師要根據班級的特點設計對應的環節，通過教學反饋全面掌握學生的動態，更新教學計劃。

3.精準開展課后答疑，幫助學生完成學習任務和提高自信心。教師有針對性地解決學生的疑問，不僅能促進師生之間的感情，還能使學生勇于面對困難、挑戰困難，從而提高學生的積極性和主動性，自然課堂的教學效率也跟著提高[3]。

（二）在線教學平臺的選擇標準

1.具備基本教學的功能。我們選擇的教學平臺，其基本要求包括具有播放課件、屏幕共享、實時互動、資料共享、視頻回放等功能。建議教師選擇學習通、釘釘、騰訊視頻等具有互動功能的教學平臺。

2.實現同步互動課堂。在開展正式教學前，教師應根據參與學生的數量測試平臺所支持的流量，避免因網絡問題影響教學效果。

3.操作便捷，降低技術門檻。建議選取操作簡單友好的教學平臺，一方面降低教師教學的準入門檻，另一方面方便學生進入課堂和參與課堂活動。

因此，無論是在教學設計方面，還是組織實施方面，都要進行合理安排，讓在線教學更加有效地開展。

三、對分課堂原理

1.對分課堂的基本原理。復旦大學張學新教授創立了“對分課堂”，其創新點是延時討論，分兩次課完成課堂教學中的講授和討論，留出時間讓學生設定學習方案，現實自我內化和吸收，簡稱為PAD課[4]。

2.隔堂對分的基本流程。“對分課堂”的“對分”并不是指時間與教學活動絕對的對半。教師根據課程特點及班級學情，可以劃分為隔堂對分與當堂對分。

當堂對分可視為隔堂對分的簡化形式，講授與討論在一節課上完成，只是講授與討論的時間相對縮短了，期間也要留大約5分鐘的時間讓學生獨立學習與思考，完成個性化的內化和吸收。

這里我們主要采用的是隔堂對分的教學模式，其中包含5個環節，分別是導讀式教學、課后獨學、常規作業與“亮考幫”、同伴討論與全班交流。

3.對分課堂的優勢。（1）對分課堂能轉化學生的學習觀念，化被動為主動。在線教學更是要求學生自主學習，而“對分課堂”側重講述框架，重點和難點，細節的知識需要學生主動深入地學習，這樣能潛移默化地讓學生養成良好的學習習慣。（2）“對分課堂”要求學生主動獲取知識，帶著問題進行討論，有助于提升學生發現問題、思考問題、表達問題、分析問題的能力，強化合作意識是培養創新型人才的重要方面。在線教學由于不能面對面進行教學，如何實現生生互動、師生互動成為關鍵。而對分課堂提供的同伴討論則是很好的抓手，利用“亮考幫”作業，給每位學生提供討論的問題，由淺入深地領會知識，從而全面提升自身能力。（3）尊重學生的個性化需求。對分課堂強調責權對分，重新分配師生的權利與責任，賦予學生權利和責任，體現對學生最大的尊重，讓學生釋放潛力。筆者認為，現階段如果能將對分課堂與在線教學融合在一起，將起到1+1>2的作用。

四、在線隔堂對分的設計流程

（一）在線隔堂對分教學法

我們根據隔堂對分的特點，結合學習通、釘釘教學平臺的優勢，設計了八步在線隔堂對分教學法，見圖1。

1.群簽到（課表時間）。在線教學中的學生管理是一個難題，在線隔堂對分教學法采取群簽到的方式，提醒學生進入學習環節，也是學習過程的記錄節點。

2.發布學習任務。學習任務包括學習內容、學習方式、時間節點和考核指標，目的是讓學生對后續的學習提早做好預案，提高學習效率。

3.觀看教學視頻（獨學）。教師根據教學內容推送相關的教學視頻，也可以自己錄制視頻，還可以在網上選擇精品課程。

4.觀看教學資源（獨學）。對分課堂注重學生的能力提升，所以教師在推送教學資源時，除了課本知識、教學課件，還可以添加拓展資源，豐富學生的知識面。

5.完成作業（獨學）。對分課堂的作業包括兩大類，一是常規作業，二是“亮考幫”，所以教師要合理分配作業的數量與難度。常規作業可以減少數量，注意問題的梯度性。“亮考幫”可以根據班級的學習情況進行適度增減，如本次常規作業需要更多的時間，可以免去該次“亮考幫”，推遲到下周進行。

6.群簽到（課表時間）。隔堂對分的關鍵是將課堂教學分成兩個階段，第二次群簽到則是下階段學習的開始。

7.隔堂討論（云討論）。在線隔堂對分的第二階段是進行“云討論”。學生根據常規作業、“亮考幫”等問題在小組進行討論。教師發布“對分課堂日志”，讓學生填寫學習情況。

對分課堂日志包括以下內容：小組討論中解決的問題及答案;小組凝練的問題;小組問題的答案;成員對本節知識的獲得感（1～5分）;成員能力的提升感（1～5分）;成員交流能力的培養（1～5分）。

日志包含的問題簡單具體，方便教師對學生的教學管理，短時間內掌握學生的學習情況。

8.在線直播。根據對分課堂日志的共性問題，教師在直播環節有針對性地解答問題，幫助大部分學生完成學習任務。對于個性問題建議課后解答。

在整個教學閉環中，教師充分利用了學習通、釘釘等工具完成在線課堂教學。其中步驟3～5是學生獨學環節，步驟7則通過釘釘平臺完成課堂“云討論”，最后教師通過直播平臺完成在線答疑。

（二）學習支持服務活動的體現

在線隔堂對分教學法從課前導學、課中助學、課間促學和課后督學四個方面較好地完成了學習支持服務活動。

1.課前導學。在每次新課開始之前發布群公告，列出本節課的時間表、學習目標及“亮考幫”作業，讓學生明確學習清單。

2.課中助學。教師根據教學內容推送教學課件、教學視頻等拓展材料。對分強調的是“精講留白”。“精講”是教師采用導讀式教學，在知識的框架下，講授知識的邏輯結構、重點內容，關鍵是讓學生知道學什么、為何學和如何學。“留白”是留出空間讓學生主動地、能動地學習。學生帶著任務去“填空”，完成對學習內容的覆蓋。教師的講授不要太透徹，要培養學生自主學習的習慣。

3.課間促學。對分課堂有一個重要環節是同伴討論，要求學生針對作業或者“亮考幫”的問題開展同伴間的討論學習。

4.課后督學。課后學習的主要內容是課后獨學、凝練反思和完成作業。常規作業用于檢測對知識技能的掌握程度，而“亮考幫”則從學習的收獲、掌握的知識技能、沒掌握的內容三方面展示了學生的學習狀態，為后續的學習提供方向，讓學生有針對性地解決知識上的遺留問題。

（三）學習評價

1.在線隔堂對分模式的評價體系。在線隔堂對分教學法構建以學生為中心的互動式課程教學模式，注重對學生的形成性評價。考核方式多元化，包括常規作業、“亮考幫”、對分課堂日志和章節小結等。通過教師評價、生生互評、生生自評等方法，實現教師與學生全方位的教學反饋。

2.具體考核方式。在線隔堂對分教學模式從考勤、在線資源學習、課堂表現、隨堂測驗、常規作業、“亮考幫”手冊、在線對分課堂日志、在線答疑等環節綜合評價，形成強調過程學習的考核模式，培養良好的學習習慣，激發學生的積極性和能動性，結課成績具體考核方式及比例分布見圖2。

五、展望

在線隔堂對分教學模式是在已有的基礎上，運用線上教學先進工具進行拓展的新思路，其優勢如下。

1.在線教學流程簡單，深度融合了學習通、釘釘兩大在線平臺的強大功能。

2.通過隔堂討論、在線答疑，實現生生互動、師生互動的目標。在隔堂討論中，學生針對自己的困惑，利用在線平臺與同伴、教師進行云討論，完成對課本知識的覆蓋，實現生生、師生間的互動。

3.構建強調過程學習的激勵模式，調動學生對課程的學習動力。在線課堂對分教學法從考勤、學習任務、在線資源學習、課后作業、隔堂討論及在線答疑等步驟完成閉環管理。通過常規作業、“亮考幫”和對分課堂日志等方式形成過程性評價。通過課前導學、課中助學、課間促學和課后督學等多方面的學習活動實現過程學習的考核激勵模式，改變學生原來的被動學習方式，逐步向過程性、個性化和合作性學習方式轉變。

特殊時期，我們可以根據對分課堂的原理，設計適合學生的在線教學方式，并通過8步在線隔堂對分法，有效地開展在線教學，切實提高線上教學質量，讓每一位學生在隔控管理的狀態下，建立起師生之間民主、科學、平等、對話、協商的合作關系與伙伴關系。

參考文獻

[1]張端鴻.在線教學是一場長期教學革命[N].中國科學報，2020-02-18（05）.

[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[3]亢清鵬.疫情期間，關于線上教學有效性的幾點思考[EB/OL].（2020-03-06）[2021-08-05].https：//www.eol.cn/hubei/bfxy/202003/t20200306_1715341.shtml.

[4]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

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