課程思政+美育研學對設計類課程的效能研究

謝歐 涂元生

[摘 要] 通過分析設計類課程、設計類學生的特點，提出高校設計類課程在SPOC模式下開展線上線下混合式教學模式。針對藝術類學生的專業內容、高考模式、學生性格等方面，提出以課程思政、美育研學、創新實踐、競賽鍛煉等方式提升課程效能。課程上參考國家級一流課程的經驗進行內容建設。設計類實踐項目以甲方采用為標準，虛擬實訓項目以賽展獲獎為標準。通過SPOC模式做好“三全育人”，培養合格人才輸送至就業崗位。

[關鍵詞] 課程思政;美育研學;設計類課程;SPOC模式

[基金項目] 2020年度湖北師范大學“SPOC模式下設計類課程的應用效能研究”（2020013）;2020年度湖北師范大學“疫情期間設計類課程在SPOC模式下研究生在線教育和科研指導研究”（20200206）

[作者簡介] 謝 歐（1977—），女，湖北武漢人，碩士，湖北師范大學美術學院副教授，碩士生導師，主要從事環境藝術設計及村鎮景觀研究;涂元生（1975—），男，湖北黃石人，學士，湖北師范大學美術學院副教授，碩士生導師，主要從事繪畫藝術、藝術語言創作與基礎類課程研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0126-04 [收稿日期] 2021-08-12

一、背景

自習近平總書記召開全國高校思想政治工作會議以來，分別在全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等會議上強調了高校要加強政治教育，指出立德樹人、為黨育人、為國育才的要求。2020年5月28日，教育部公布《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校全面推進課程思政建設闡明了總體目標、工作思路、任務要求和重點內容。

二、課程思政的引領性

（一）課程思政的概念

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。

（二）課程思政引領的必要性

1.大學生的使命擔當需要正確的思想引領。首先，大學生是我國社會發展的重要人才。從第七次全國人口普查公報顯示，全國擁有大學（指大專及以上）文化程度的人口為218，360，767人[2]，占全國人口比例的15.1%。其次，大學階段是人生“三觀”的固化階段。課程思政賦予正確的價值取向，任何崗位都需要德才兼備的人才，立德、重德、守德是合格人才的基本素質。輸送人才是大學教育的工作核心。

2.課程思政是解決教育根本問題的途徑。教學形式隨著科技發展在變革，知識傳授“以教為主”的模式仍是主流。實踐是檢驗真理的唯一標準，高校應做到育賢才、育優才、育全才。因此，以立德樹人為目的，讓學生悉知“為何而學、因何而為”。

三、設計類學生需要課程思政開展浸潤式教育

高校藝術類學生已成為我國大學生的重要組成部分。美術教育培養學生的審美、鑒賞與創作能力，陶冶學生情操、情感抒發、滋養心靈。藝術生更需要課程思政引領、浸潤、全方位的教育。

（一）高考模式讓設計類學生更具社會性

設計類學生屬于藝術生，從考試模式上就與普通文理科生存在質的區別。藝術生在美術聯考與校級選拔考試期間有輾轉位置較多、時間較長的特性。多次轉場讓藝術生比普通文理科生更早地接觸了社會，更具社會性。

（二）設計類學生個人主義傾向明顯

藝術生對邏輯思辨力、綜合研究力、理論理解力有較高的要求，因而在專業培訓中周考、月考、季考、年考呈常態化，更早進入高考狀態并更早承受考核結果。藝術類學生大多數有著積極進取的三觀，心理承受力更強，但個人主義傾向很明顯。

（三）藝術類專業學生就業需要開展課程思政浸潤式教育

從高考報名數據來看，藝術類學生人數已達到了整體考生的1/10以上。人數增長的同時，大批藝術類人才涌入就業市場。以中央美術學院2019屆畢業生為例，本科畢業生805人;繼續深造的學生251人，占比22.04%;簽就業協議的學生134人，占比11.76%;簽勞動合同的學生60人，占比5.27%;單位用人證明的學生19人，占比1.67%;自主創業的學生45人，占比3.95%;自由職業的學生600人，占比52.68%;未就業的學生30人，占比2.63%。從本科就業分布來看，有50.00%的畢業生選擇在北京就業，有32.97%的學生在東部地區就業，有11.36%的學生在中部地區就業，有5.68%的學生在西部地區就業。其中21.52%的本科生和55.19%的研究生從事教育行業，31.65%的本科生和20.22%的研究生從事了文化、體育和娛樂業。且對比中央美術學院前幾屆畢業生的就業來看，教育口的就業總比超過了前幾屆學生成為行業占比第一[3]。藝術類學生大量進入教育行業，更需要在大學階段對藝術生開展課程思政，提升其政治覺悟。

四、課程思政與美育研學方式在SPOC模式下的效能體現

2012年自美國頂尖大學設立網絡學習平臺免費提供課程之后，MOOC在美國、新加坡等國家進行了廣泛使用，并在全球教育界推行。教育部前部長陳寶生在2017年指出：“深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力。”[4]

（一）SPOC模式在新時代教育下的靈活性與優勢

線上課、線上線下混合式課程、線下課三種課程形式成為中國高校課程教學的三種授課形式。小規模限制性在線課程（Small Private Online Course， SPOC）是一種融合了課堂與在線學習的混合教學形式，它兼顧了平臺的“開放性”和學生的“限制性”[5]。SPOC作為MOOC的發展形式，幫助大學創新了教學模式，突出了教師的主導優勢。如表1所示，這種線上模式的教學方法完美地發揮了新時代授課方式的靈活性與教師的主導優勢。課后教學環節針對性地根據學生的特點、進度、不足進行了分析與探討。

（二）設計類學生需要課程思政推動SPOC學科建設與課程建設的效能

1.SPOC教學模式對教師師德提出了高要求。由于SPOC模式需要教師在課程的前、中、后環節起作用，教師授課時要頻繁與學生在思想、專業上進行深入的交流，因此高校SPOC課程的教師應具備更高的綜合素質。教師在授課中要把立德樹人、價值觀植入知識中，讓學生做到德性過關、勝任崗位。

2.SPOC模式下的設計類課程設置需要課程思政引領。藝術類專業課程要引導學生創作立足于時代、扎根人民、深入生活、有正確的藝術觀和創作觀的作品。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信[6]。設計類學科課程重視創新訓練與實踐。學生在個性上普遍存在明顯的個人主義、英雄主義，以及自控能力較弱等問題。鑒于此，應全方位加入課程思政。

設計類課程思政大部分依靠思想政治理論課、學生黨建、實踐活動展開。設計類更適合以SPOC為主的線上線下混合式授課。以湖北師范大學國家一流本科線上線下混合式課程“透視學”為例，團隊教師要在課后完成學生在各平臺的線上提問。“城鄉規劃設計”課程授課要圍繞國家全面鄉村振興政策及地方政府現狀，結合地域提出以可持續化發展的方式進行鄉村建設。因此，對設計類學生要采用顯性思想政治課與隱性專業課程浸潤式教學。如表2所示，需要實現隱性教育與顯性教育雙管齊下、全方位覆蓋。

（三）美育研學推動SPOC模式下課程建設的效能

葉圣陶先生曾提倡的生態美育思想是通過形象、情感、人文等特征達到教化育人的目的，提倡在自然環境中進行熏陶，實現教育目標。葉圣陶先生在1947年《享受藝術》中曾寫道：“與藝術接觸是一種享受。接觸藝術可以分兩方面，一方面是創造，一方面是欣賞，創造與欣賞都是一種享受。”[7]美育研學的教學方式與葉圣陶先生的生態美育思想不謀而合，也是做中學的最好方式。設計類學生要將以人為本的設計原則直接引入整個設計項目訓練，做到人與物之間的美學聯合，解決某個應用型空間、產品、視覺上的問題。SPOC模式教學可以針對設計項目解決課前、課中、課后的問題。在分組討論時可以即時糾正學生出現的導向錯誤等，做到即時干預。明代書畫家董其昌在《畫禪室隨筆》中談論畫家六法時曾說過：“讀萬卷書，行萬里路，胸中脫去塵濁，自然丘壑內營，立成鄄鄂。”杜甫也曾留詩“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，美育研學必須走出去，其是教之所向、學之大成的正確途徑。

（四）SPOC模式下設計類課程教學效果助推課程教學改革

課程教學是人才培養的核心。設計類課程有其自身的視覺性、多元性實訓的創意類課程。采用何種教學方式與手段成為一節課成功與否的關鍵。利用SPOC模式對設計類課程的教學、討論、翻轉課堂、項目訓練等做到“三全育人”。

1.SPOC模式更適應設計類課程“四重”教學內容改革。設計類課程授課內容如表3所示，重創意、重技術、重實踐、重表現。在“四重”內容的驅使下，由于沒有客觀的標準答案，課程教學以一個班級20人為例，設計類課程中因每位學生審美、造型水準的參差，教師在課程指導中需要20次甚至更多次地講解才能達到教學效果。教師需要利用更多的翻轉課堂、SPOC模式進行各平臺答疑與指導，因此更適應“四重”教學內容改革推進。

2.設計類課程的案例式教學。設計類課程內容中需要刺激學生的設計思維，如“居室設計”課程可利用案例教學解決設計問題并提出設計結論。

總之，課程建設上參考國家一流課程的經驗進行。專業核心課中若有實訓項目以甲方采用為標準、虛擬實訓項目以賽展獲獎為考核標準。課程運營中可針對性找出不足并完善。高校設計類課程在SPOC模式下以課程思政、美育研學、創新實踐、賽展鍛煉等方式提升課程效能，才能達到立德樹人、三全育人的目的。

參考文獻

[1]百度百科詞條[EB/OL].[2021-07-15]https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%80%9D%E6%94%BF/22421661？fr=aladdin.

[2]國家統計局 國務院第七次全國人口普查領導小組辦公室.第七次全國人口普查公報（第六號）——人口受教育情況[EB/OL].（2021-05-11）[2021-07-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-05/11/content_5605789.htm.

[3]中央美術學院 北京高校畢業生就業指導中心.中央美術學院2019屆畢業生就業質量年度報告[R/OL].（2019-12）[2021-07-15].https：//www.cafa.edu.cn/library/dynamic.images/info/202011016037424.pdf.

[4]許露.“課堂革命”的三個維度[J].教育研究與評論（中學教育學），2017（11）：1.

[5]王春梅，王曙燕.基于SPOC混合教學模式的“一流課堂”構建[J].計算機教育，2020（2）：58-62.

[6]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-06-01）[2021-07-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[7]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集（第十二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004：269.

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