文化傳承，素質培養

宋如英

摘 要：現階段的小學教育對傳統文化教學愈發重視，傳統文化的氣息也在中小學校園中愈發濃厚。基于此，傳統文化開始與各個教學科目進行融合，在小學英語課堂中的應用也開始逐漸增多。但是，從現階段的小學英語教學來看，英語課堂對于傳統文化元素的融入較少，對于小學生傳承傳統文化是非常不利的。基于此，小學英語教師還需創新教學方式，讓傳統文化走入小學課堂，不僅要引導學生對英語知識進行有效學習，同時還要有意識地加大滲透傳統文化的力度，幫助學生樹立正確的思想意識。

關鍵詞：傳統文化 小學英語 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.02.019

小學英語教師在教學過程中應幫助學生提高自身對英語知識的實際應用能力，這也是開展英語教學的最終目標。而我國豐富的傳統文化，可以豐富英語教學的內容，賦予英語知識更多的魅力。學生在實際生活中應用所學的英語知識時，可以領略傳統文化的博大精深，在真正意義上將中國傳統文化發揚光大。英語教學需要傳統文化進行支撐，因此必然要將適當的傳統文化知識滲透到小學英語教學中，讓學生感受我國豐富的文化底蘊，使學生自身受到文化的熏陶，進而感受到中華民族的偉大智慧與精神。

一、小學英語課堂融入傳統文化的重要性

（一）幫助學生樹立文化價值觀

小學英語教師應將課堂教學與傳統文化相融合，以此來通過傳統文化對小學生進行有效教育，使學生樹立正確的思想觀念。另外，將傳統文化融入英語課堂中也可以讓學生對比不同文化之間的差異，豐富學生的文化認知，進而有選擇性地接受西方文化，實現中西文化的互相融合，樹立正確的文化價值觀。

（二）幫助學生樹立跨文化意識

培養學生跨文化意識的主要途徑，便是在小學英語教學過程中有效滲透傳統文化，并讓學生對本國文化有進一步了解。在課堂教學中，學生需要學習教材中的西方文化，但教師也應指導學生通過英語來描述中國的傳統文化，做好傳統文化的有效傳承，使傳統文化走出中國、走向世界，如我國的二胡（erhu）、春節（the Spring Festival）、剪紙（Chinese paper cuts）等。

二、小學英語課堂融入傳統文化的現狀

（一）教材與傳統文化脫節

開展小學英語教學活動離不開英語教材，但現階段的教材中有關我國傳統文化的內容較少，教材與傳統文化脫節，這也加大了在小學英語課堂中有效滲透傳統文化的難度，如果教師在教學中不能有意識地滲透文化知識，很難達到實際的教學效果。再加上，一些教師沒有樹立將傳統文化與英語教學相融合的意識，進而在一定程度上限制了學生綜合素質的提高。

（二）教師并未將傳統文化與教學相融合

英文作為一門外語，文化背景與漢語存在明顯的不同，在小學英語課堂教學中，很多教師會習慣性地讓學生接受國外的文化價值觀，卻很少讓學生了解我國的傳統文化，無法有效地將英語教學與傳統文化相融合，導致學生對傳統文化沒有學習興趣。

三、小學英語課堂融入傳統文化的教學策略

（一）強化重視力度，積極應用傳統文化

小學英語教師首要做的就是自身先對傳統文化予以高度重視，并意識到傳統文化具有的教育作用，只有如此才能在小學英語課堂上帶領學生對中國傳統文化進行了解，從而推動學生綜合素養的提高，有效地在教學過程中滲透傳統文化，使課堂的教學效率和教學質量得到提升。小學英語的教學內容中存在一些比較復雜的知識點，教師可以以傳統文化為切入點，給學生創設活躍的課堂氛圍，讓學生輕松學習英語，不會認為學習英語是一件困難的事情，使學生更加積極地投入到教學活動中，保證每一個學生都能學有所獲。

例如，在教學“Hello”或“Hi”時，教師便可以將傳統文化知識融入課堂教學中，向學生介紹世界各國人民表達“你好”的方式，并著重向學生講述我國“你好”的由來：問詢語是我國傳統問候語中十分常見的一種方式，早在明代口語中便已經有“你好么”這種問候方式了。如此既可以讓學生對我國傳統文化有更多的了解，還可以幫助他們鞏固對有關知識點的記憶，并學會如何使用英語向他人問好，培養學生的口語表達能力。另外，教師應在小學英語課堂上有意識地融入傳統文化，以此來讓學生感受我國豐富的文化底蘊，幫助他們形成良好的文化價值觀，推動高效英語課堂的構建。

（二）進行課前分享，激活學生思維

有效的課堂預習對于提高教學質量起到關鍵作用，小學英語教師可以充分利用課堂預習環節滲透傳統文化。在課前預習中，如果教師一味地讓學生欣賞英文歌曲、背誦英語課文或聽寫英語單詞，久而久之學生會感覺十分枯燥，進而影響接下來的課堂學習。因此，教師可以將傳統文化融入課前預習中，設計以下教學內容來激活學生的思維，為英語教學增添趣味性。

1.學習諺語格言

在我國傳統文化的發展進程中存在很多諺語、格言，教師可以利用英語將它們表達出來，讓學生在學習英語的同時也受到諺語、格言帶來的啟發。如與學習相關的：“Industry is the parent of success（知識就是力量）”，“Learn and live（活到老學到老）”;與道德相關的：“One hundred feet pole head，go further（百尺竿頭，更進一步）”;與時間相關的：“Time is money（時間就是金錢）”等。

2.細數旅游景點

教師可以引入我國的名勝古跡，讓學生根據自身的生活經驗總結出感興趣的地址名稱。如長城：the Great Wall;十三陵：the Ming Tombs;故宮：Forbidden City;北海公園：Beihai Park;廬山：Lushan Mountain等，并以此讓學生養成在生活中應用英語的學習習慣，培養學生對英語的學習興趣。

3.了解中華食文化

我國的飲食文化源遠流長，教師可以為學生介紹一些經常可以吃到的中餐，如豆漿：Soybean milk;米粉：Rice noodles;春卷：Spring rolls等。還可以為學生介紹一些學校午餐中經常出現的菜名，如土豆燒牛肉：The potato burns the beef;西紅柿炒雞蛋：Scrambled eggs with tomatoes;雞蛋湯：egg soup等。并結合食物名稱讓學生對句型“What do you have for dinner？”進行練習，鼓勵學生自由回答，如“I have egg soup and rice.”如此可以為學生營造充滿中華食文化的氛圍，激發學生對英語的學習興趣。

（三）挖掘教材文化資源，拓展文化融入途徑

教材是開展英語教學的基礎，外研版小學英語教材中有很多可以與傳統文化相融合的內容，教師應在完全熟悉教材的基礎上挖掘其中蘊含的傳統文化，并根據課堂的教學內容和教學目標，在向學生傳授英語知識的同時弘揚我國的傳統文化。

例如，在教學六年級上冊（三起點）Module 7 Animals時，教師便可以通過教材來傳授給學生相關的傳統文化知識。教師可以在課堂教學中引入象形文字來讓學生對動物進行認識，可以讓學生改編象形文字，讓其與學生腦海中的動物形象相融合，并引導學生對象形文字進行講述，如此可以讓學生對英語有更加新奇的感受，如：“The bird spread its wings and flew into the sky.”還有學生說道：“I like rabbits. They’re cute.”教師還可以讓學生根據象形文字圖片編創一些小故事，活躍課堂的學習氛圍。英語教材中有很多有趣的知識和傳統文化元素，教師需要進一步挖掘教材中的傳統文化內涵，有效引導學生在學習英語知識的同時感受我國優秀的傳統文化。

（四）創建教學氛圍，加深文化深度

在小學英語課堂上，創造英語環境固然重要，但教師更需要注重為學生創建傳統文化氛圍。外研版小學英語教材中有很多對西方文化的介紹，如西方飲食、生活習慣等，教師可以將中西文化進行對比，讓學生同時了解中西方的文化。教師應在教學時創建充滿傳統文化氣息的課堂氛圍，使學生在學習英語知識的同時領略中國優秀傳統文化，在對比中西文化之間的差異時，也可以讓學生了解中西方思維、文化等方面存在的各種差異。從中西方節日來講，西方有很多重要的節日，如圣誕節、萬圣節等;中國也有很多重要的節日，如春節、端午節、中秋節等。但縱觀現代社會，人們更多的是歡慶西方的節日，對于中國傳統節日卻不夠注重。因此，教師應在英語課堂上多多弘揚我國的傳統文化知識，將中華民族的優秀文化發揚光大。

在教學四年級上冊（三起點）Module 6 Unit 2 “Happy Halloween”時，教師可以為學生營造一種傳統文化氛圍，將中西文化進行對比，讓學生對中西方國家在文化習俗上的差異有一定了解。在教學過程中可以發現，學生對西方在慶祝萬圣節（西方鬼節）時制作南瓜燈的習俗有著濃厚的興趣，教師便可以以此為入手點融入傳統文化知識，向學生介紹我國的中元節（中國鬼節）。我們的先祖們把佛教、道教，加上儒家的祭祖傳統，將農歷七月十五（有的民族是十四）定為中元節，這是一個追祀亡靈、祭拜祈福的日子，人們會放河燈，就是把做好的河燈放于水中，寄托自己對逝去親人的思念與祝福。這種祭奠的方式又叫“河燈照冥”。通過這種對比，學生既對西方節日進行了了解，也進一步感受了我國優秀的孝道文化和精神內核，了解到中西方文化之間存在的差異，這對學生傳承和發揚傳統文化有較大的意義。因此，小學英語教師需要在課堂上更加重視對中西文化的對比，以此來創建傳統文化的教學氛圍。

（五）聯系生活實際，增加文化親切感

小學英語教學的首要目標便是讓學生通過學習，更好地在日常生活中有效應用英語來進行交流，而學生運用英語知識的過程便是感知文化的過程。因此，教師應聯系生活實際，加強融入傳統文化知識，能夠讓學生進一步了解中國文化的發展史，不僅提升其對傳統文化的認知水平，對于后續的學習也有所幫助。因此，教師需要將生活英語與傳統文化相結合，積極在英語課堂上設計中西文化交流活動。

在教學五年級下冊（三起點）Module3 Unit 1“She had eggs and sausages”時，教師可以讓學生將英語與生活相融合，運用生活英語感受傳統文化，根據課題讓學生提前準備雞蛋、香腸、面包和沙拉醬來進行三明治的制作，三明治是典型的西方食品，在西方各國廣為流傳。在學生制作三明治的過程中，教師可以引發學生的思考：為什么我國傳統文化中的“飲食文化”可以源遠流長？為什么在日常生活中與親朋好友打招呼時經常會詢問對方“吃飯了嗎”，你是如何運用英語和朋友打招呼的，怎樣在享用美食的同時用英語進行描述？有的學生會說：“The Diet Culture in the traditional culture is very important.”還有學生會說：“I like sandwiches and dumplings very much.”通過這種方式有效將生活英語與傳統文化進行融合，引發學生更加真實的感受。同時，傳統文化也是學生運用英語知識的重要載體，學生運用生活英語的同時也可以清晰感受到我國傳統文化蘊含的巨大力量，讓學生在英語課堂中學習傳統文化知識，提升自身的文化素養。

（六）應用情境教學，展現文化的魅力

情景教學法是小學英語教學中十分常用的教學方法之一，將傳統文化融入情境教學中也是展現我國文化魅力的一種有效方式。近些年我國推出了許多將傳統文化與英語相結合的影視作品，如《花木蘭》《功夫熊貓》系列電影等。基于此，教師便可以使用情境教學法為學生創設相應的情境，讓學生在學習和思考中感受英語與傳統文化相融合的魅力。教師還可以開拓教學思路，多與學生開展互動，用情境教學帶動英語課堂的發展，讓學生課堂上感受我國傳統文化，教師可以結合教學內容為學生介紹一些經典的傳統故事幫助他們進行學習。

例如，在對“比較級”的語法知識進行教學時，教師便可以創設相應的情境，在英語課堂上引入我國傳統經典故事“削足適履”，就是將腳削去一部分以適應小鞋，并融入longer、shorter等相關詞匯對故事進行分析，讓學生在學習英語知識的過程中了解傳統文化。通過這種方式開展小學英語教學，可以將傳統文化滲透到情境教學中，給予學生更加豐富的學習體驗，并實現東西方文化的有效融合，加強學生的文化認知。

（七）重視課外活動，有效滲透傳統文化

在有限的課堂教學中融入傳統文化必然是不夠的，學生只在課堂上學習傳統文化知識也無法全面發揮出傳統文化的教育作用。因此，教師應通過組織學生參與課外活動來使教學內容更加豐富，既可以調動學生學習英語的熱情，還可以讓學生了解更多的傳統文化知識。

在教學五年級下冊（三起點）Module7 Time時，教師可以讓學生在課余時間搜集我國古代計量時間的相關資料，并在設計課外活動時有效滲透傳統文化，引導學生在參與活動的過程中學會用英語表達時間，同時深入感受我國古人在研究時間方面的智慧和表現。教師可以組織學生來到操場，讓學生在地上畫出一個圈，標記出相應的時間刻度，再尋找一根木棍固定在圓圈的正中央，讓學生仔細觀察太陽移動時圓圈中時間上出現的改變，這時教師可以為學生講述日晷的原理，讓學生掌握日晷的構造。在此過程中教師可以提出問題：“What’s the time？”學生在觀察日晷后會回答：“It's four o'clock.The time is very accurate.”如此可以讓學生親身體驗我國古人使用日晷進行時間測量的方法，激發學生對傳統文化的學習熱情。將傳統文化與英語知識相結合開展教學，不僅可以豐富學生的知識面，還可以提高對英語的學習興趣，起到一舉兩得的效果，達到培養學生文化素養的目的，有效發揮傳統文化的教育作用。

總而言之，隨著人們對素質教育的愈發重視，小學英語教師在教學時應更加注重對學生綜合能力的培養，推動學生將來的綜合發展，引導學生在學習英語知識的同時提高自身的人文素養。將中國優秀傳統文化滲透到小學英語課堂中，可以促進學生文化素養的提升，使學生可以運用英語將傳統文化表達出來，這既是國家持續發展的需求，同時也是與其他國家進行文化交流的需要。學生主動對外傳播我國優秀傳統文化，增強學生的民族自豪感，將中國文化推向世界。

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