教師要敢于為自己“立言”

大部分教師是不愿意寫作的，借口無非是忙。每天有上不完的課、改不完的作業、輔導不完的學生、做不完的家務，哪里還有時間寫東西呢？再說也沒有寫作靈感啊，每天面對的都是如此瑣碎的生活，哪里有對教育問題深入思索的機會？沒有靈感，當然也就寫不出來了。

于是，相當一部分教師在資歷越來越老、職稱越來越高的情況下，選擇了安逸的生活狀態，開始故步自封，畫地為牢，不讀書，不思考，更不愿意總結與寫作，對新事物、新理念的理解與接受變得越來越遲鈍。久而久之，平庸的“教書匠”的形象就定型了。

我們總說，教師應該有點書卷氣。要造就自己的書卷氣，最重要的莫過于寫作。如果說教師的生活過程平淡如水，那么寫作便是豐富教師內心世界、讓生活變得有滋有味的調料。有人曾經提出這樣一個觀點：“孔子曰‘學而不思則罔，思而不學則殆’，把這句話遷移到教師專業成長上，應加一句‘得而不寫則庸’。”這個觀點非常準確地點明了寫作在提升教師專業水平、提升做人品位上的重要作用。不勤于寫作、不善于寫作的教師，應該可以歸為“平庸”的教師。

不少教師沒有認識到這一點，平時疏于寫作，只有到了要評職稱或其他急需文章的時候，才抱著“功利主義”的目的，匆匆炮制。這顯然是不好的。寫作靠的是平時的積累，靠的是厚積薄發。對普通教師來說，最初的寫作就是簡要記錄自己的教育足跡、思想歷程，是自己和自己的對話，而不一定為發表才寫作。但天長日久，幾年、十幾年過去以后，這些積存下來的文字就會成為寶貴的財富。蘇霍姆林斯基為學生寫的1000多篇童話、故事、小說和他的許多教育札記，都是他逝世后發表的，而他生前寫這些文章，更多的是因為對教育的熱情、對學生的愛，而非為成名成家。

對于一名教師來說，筆耕不輟的更重要的意義，則在于使自己的言行和靈魂不斷地獲得砥礪。堅持寫作，就會使我們逐漸擺脫由于平凡工作而容易出現的麻木和遲鈍狀態，感受人生的色彩斑斕、豐富多彩，從而在不知不覺中積累了學識，豐富了生活，充盈了思想。隨著寫作的不斷深入，我們對教育的認識、對教學的認識也會越來越深刻。一個能夠用文字把教育問題闡述清楚的教師，必然是教育教學上的“高手”。

教師的寫作要追求自然樸實，不能故作高深。不要把簡單的問題復雜化，刻意給樸素的文字加上華麗的裝潢。那些玩弄新鮮術語、被高深的“理論”所充斥的文章，不見得就有多高的“檔次”和價值。我們去讀陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基，去讀魏書生、李鎮西、吳非，會發現，他們的文字都有一個共性：寓真知灼見于樸實無華之中。但誰能否認他們是教育大家呢？追求用最通俗的語言進行表達，追求“以我手寫我心”，這樣的東西才是讀者喜聞樂見的，也才更容易打動別人。

在我的個人簡介中，有這樣一份清單：出版《為師生賦能：魅力校園的構建智慧》《我，就是教育——一個草根教師的成長啟示》《做一個有思想的教師》《用心做教師——青年教師快速成長的十大定律》《經營你的課堂——打造高效課堂的九項修煉》《用心做教研——一線教師最需要的教研策略》等十余部教育專著;一百余篇教學論文發表于《教師博覽》《語文教學通訊》《河北教育》《中學語文教學》《語文教學之友》《師道》等教育類刊物;公開出版《夢落無痕》《花落無聲》兩部長篇小說;出版詩集《醒》;經營公眾號“王福強的小院”五年，共發表原創文章一千四百余篇;共計公開發表、出版作品六百余萬字……

寫作，是構成我生活的非常重要的一部分;寫作，傾注了我太多的心血，也給我帶來了無窮的樂趣。

談到對寫作的理解時，我常說這樣一句話：向世界發出自己的聲音。寫作，讓我打開了一扇與世界對話的窗口：與那么多互不相識的讀者交換著意見，探討著人生，思考著教育，我的世界再也不封閉，再也不孤單。我在用文字訴說，內心世界也變得越來越開闊。

優秀的教師，要善于用寫作“立言”。做不言不語的“老黃牛”固然可貴，但不斷表達自己的教育觀點，影響他人，成為敢于表現的“領頭羊”更值得贊許。

那么，教師的寫作應該如何著手呢？

第一，記錄思想的“火花”。

教師要特別注意平時的積累，把自己的思考、感悟隨時記錄下來。不要因為懶惰，而使這些可能極為珍貴的東西蕩然無存。即使是平時學校領導要求寫的計劃、總結等文字材料，也不能應付了事，因為這些東西很可能是以后你寫某篇大文章的重要素材。而且，在這些材料的寫作過程中，也能不斷提高自己的寫作功底。如果總是敷衍了事，連簡單的材料都寫不明白，不能具體、明確、文從字順地表達自己的所思、所想、所做，怎么能奢求寫出“傳世佳作”呢？

第二，拓寬寫作的“視野”。

關于學生的問題：學生的來源、學生的學習基礎、學生的學習習慣、學生之間存在的差異、學生的成長規律、學生的家庭生活、學生生活的社區環境。關于課程教材的問題：如何按照國家課程改革的綱要和課程標準來安排學校課程、如何開發課程資源、如何根據教材的內容制訂符合學生實際的教學計劃、如何做好新老教材的過渡、如何做好年級段教學之間的銜接。關于教法的問題：哪些知識的學習采用講授法效果會更好、哪些知識的學習采用啟發式比較好、如何調動學生自主參與學習的積極性、如何組織學生開展有效的合作學習、如何將研究性學習引入課內外教學之中、如何引導學生主動參與學校生活、如何在教學過程中實現師生的交互式發展。關于教學技術的問題：學科教學中信息技術的運用、教學內容呈現方式（如導入、過渡、總結等）、學生學習的方式、教師教學的方式、師生交流互動的方式……這些都可以作為寫作的“點”，納入教師關注的視野。

第三，研究寫作的“思路”。

掌握不同文章寫作的基本規律，比如論文寫作，通常圍繞“立題（題目）—構形（框架）—明理（內容）—裝潢（排版）”四個步驟。比如，教育案例的撰寫，通常包括案例標題、案例背景、案例事件與過程、對案例的反思，每部分又有基本的寫作模式。再比如，教育敘事的撰寫，是指教師真實地、盡可能客觀地記錄下發生在自己身上的或者自己親身參與的富有價值與意義的教育教學事件，包括個人的教育自傳等。這是另一種意義的“講故事”，這種故事應該包含一定的情境、問題、意義，并且一定是親歷的。諸如此類，多加練習，必有長進。

第四，搭建展示的“舞臺”。

文章不一定都要在傳統媒體發表才有價值，自媒體時代，公眾號、博客、論壇等平臺上，均可將自己的文章予以公開，讓更多人受益的同時，也為自己搭建展示的舞臺。

3927501908276