“互聯網+”背景下小學語文非連續性文本閱讀教學策略研究

孫虹

摘 要：非連續性文本提出了“圖片+文字”的教學模式，在幫助學生掌握信息分析方法的同時，對學生的信息搜集能力、推理能力、表達能力和邏輯思維提出了更高的要求。本文對“互聯網+”背景下的小學語文非連續性文本閱讀教學進行探析。

關鍵詞：“互聯網+” 小學語文 非連續性文本 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.007

針對非連續性文本閱讀教學的特點，教師要抓住學生的素質與教學要求重新規劃教學活動。教學中，筆者利用“互聯網+”導入資源與方法，讓學生對于非連續性文本的命題特點、考查特點形成一個更為深刻的認識，實現流暢讀題、順利解題的學習目標。

一、“互聯網+”導入資源，了解非連續性文本

小學語文教學中出現的文本素材大多為連續性文本，其表達十分連貫、流暢，即使出現插圖，插圖素材與文字材料之間的聯系性也并不密切。在對非連續性文本缺乏了解的情況下，當學生初次接觸到非連續性文本時，很難掌握有關文本素材的解讀技巧。在認知上處于“空白”狀態，導致學生對于非連續性文本的認知嚴重不足，在后續的教學中，也無法完成非連續性文本的解讀任務。在“互聯網+”理念下，可嘗試利用互聯網平臺引入非連續性文本，在對有關文本素材進行講解的同時，幫助學生掌握非連續性文本的命題特點。

以部編版小學語文教材《青蛙賣泥塘》的教學為例，教師可嘗試利用“互聯網+”將其轉化為非連續性文本，通過對故事的重新敘述，幫助學生了解文本素材。教師給出如下文本結構：青蛙想要賣泥塘——老牛說（ ）——鴨子說（ ）——小鳥說（ ）……青蛙決定不賣泥塘了。在給出課文的基本結構之后，教師要求學生將不同小動物的對白填入括號中，回答教師提出的有關問題。當學生了解了非連續性文本的“間斷性”特點之后，教師便可導入新的資源，在“互聯網+”技術的引導下發起教學，如下所示：

借助“互聯網+”將原本的教學素材轉化為非連續性文本，消除學生對于非連續性文本的陌生感，從而為后續教學活動的開展奠基。

二、“互聯網+”開展教學，分析非連續性文本

就整體的教學要求來看，非連續性文本首先對學生的信息搜集能力、信息加工能力提出了較高的要求，在圍繞非連續性文本開展教學的過程中，教師也應重視有關文本素材的教學特點。在“互聯網+”技術下，可嘗試利用非連續性文本來規劃教學工作，在對文本進行展示的同時，著重訓練學生的信息搜集、信息加工能力，首先解決“非連續性文本說了什么”的客觀問題，才能使后續的教學質量不斷提升。對于教學中所涉及的非連續性文本，可嘗試借助“互聯網+”導入問題，讓學生在分析問題的過程中整理語文知識。

以部編版小學語文教學中《鯨》的教學為例，作為科普文，通過舉例子、列數字等方法幫助學生掌握信息，在分析非連續性文本的過程中，可將有關學習方法應用起來，借助“互聯網+”技術幫助學生確定解題思路，以下列非連續性文本為例：

優錐龍是生存于白堊紀晚期大型食肉恐龍，其最大體重達到8噸，奔跑速度可達40km/h，優錐龍體長超過7m，是一等一的獵食者。請回答下列問題：

1.閱讀文本，你得到了哪些信息？

2.除了優錐龍之外，你還知道哪些恐龍，簡單介紹一下。

非連續性文本考驗學生的信息搜集能力與表達能力，教師可將學生在《鯨》的學習中所積累的經驗應用起來，依靠已經完成的教學任務幫助學生分析有關問題：在學習《鯨》的過程中，你是如何得知關于鯨的信息的？結合學習過程，將學生的學習思路重新歸納，幫助學生確定學習方法。小學生是善忘的，對于教材中的知識與技能，未必能夠記得清楚。教師結合“互聯網+”給出教學課件，幫助學生梳理學習思路：先搜集文本中的數字信息，隨后歸納信息，最后解答問題。課堂上的教學經驗能夠成為學生解讀非連續性文本的寶貴經驗，教師要善加利用，完成教學任務。

三、“互聯網+”拓展范圍，創建非連續性文本

非連續性文本教學不能完全依靠既有的資源，對于小學語文教學來說，非連續性文本中包含著數據資源、文字資源、圖片資源，是對學生信息搜集能力、語言表達能力的綜合開發。在教學的過程中，一定要認識到非連續性文本的多元性、多樣化特點，結合非連續性文本的功能重新完成教學，借此提升教學活動的有效性。教師可利用“互聯網+”技術拓展范圍，將課外的非連續性文本帶入課堂當中，完成教學任務。

以下列非連續性文本教學為例：

請根據上面的表格完成下列問題。

1.觀察表格得知，行人闖紅燈的主要原因是 ，次要原因是 。

2.有人認為，只要達到一定的人數就可以闖紅燈，紅綠燈沒有用，對于這種思想，你要說 。

3.交警處罰一位闖紅燈的大媽，大媽掏出20元錢說：“不用找了，下次我還闖紅燈。”請你對大媽進行規勸 。

在給出新的問題之后，學生對于非連續性文本的特點形成了更為深刻的認識，開始結合數據分析、文字分析等活動落實教學工作，進而重新掌握非連續性文本的解讀方法。教師可利用“互聯網+”給出非連續性文本的學習思路：你在非連續性文本中得到了哪些信息？這些信息說明了什么問題？針對有關信息，你能夠設計怎樣的開放性問題？在教學中，借助“互聯網+”提出問題，隨后利用“互聯網+”技術幫助學生對非連續性文本進行系統、專業的歸納，掌握非連續性文本的出題特點與測試特點，積累閱讀經驗。在小學語文教學中，非連續性文本多以信息搜集題的形式出現，教師要在“互聯網+”中獲取經驗，盡早落實教學，提高學生的非連續性文本閱讀能力。

四、“互聯網+”教授技能，破解非連續性文本

從非連續性文本的命題特點來看，雖然題目的難度存在差別，但其都對學生的信息搜集能力、表達能力提出了要求，整體上來看，具備換湯不換藥的教學特點。教師可嘗試利用“互聯網+”技術向學生傳輸解題技能，在對非連續性文本進行歸納的同時，重視解題技能的傳輸，幫助學生破解非連續性文本，進而形成明確的學習思路。

以下列非連續性文本的教學為例：

如圖所示，小明看見某個圖書館正在舉行活動，當小明想要購買書籍時，要如何說服自己的媽媽？請將你的回答填寫在橫線上。

對于該類非連續性文本的作答，可遵循搜集信息、整理信息、歸納問題、得出答案的基本思路來進行答題。搜集信息時，能夠看見圖片上的“5折”“打折時間”“折扣書目”等關鍵信息，此時，可以在價格上、價值上打動家長：這些書正在打折，對于我的成長、學習很有好處;價格會打折，但知識永遠不會。在歸納問題的過程中，引導學生在情境中進行思考，設想如果問題發生在自己身上，應該如何進行解決。針對非連續性文本的不同類型，教師可對其進行合理分類，針對不同的分類規劃并落實教學工作，對學生的信息搜集能力、表達能力進行針對性的訓練，幫助學生找到學習思路，提高學生的學習素質。

五、“互聯網+”閱讀資源，豐富非連續性文本

語文教材中包含的連續性以及非連續性閱讀內容往往與教學大綱緊密結合，包含新《課標》要求的閱讀知識。從教材內容出發，可以幫助教師在引領學生學習必要的閱讀知識的基礎之上，將閱讀知識整合。根據課文內容及其包含的閱讀知識，豐富非連續性閱讀材料，進而豐富學生的閱讀經驗。教師在結合互聯網中非連續性文本閱讀材料時，需要結合教材內容以及學生的閱讀理解能力，避免非連續性閱讀材料的選擇與教材、學情脫節。在利用互聯網資源豐富學生的非連續性文本閱讀經驗時，教師可以以生活性、趣味性為原則選擇非連續性文本閱讀教學材料，特別是與教材內容相關、故事情節較為豐富的非連續性文本，教學效果會很好。

例如，在講解六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》時，教師可以以教學內容為切入口，引導學生將自己日常困惑的問題寫下來。例如：

1.星星為什么不會掉下來？

2.夏天為什么會熱？冬天為什么會冷？

3.中國人問什么用筷子吃飯，在用筷子之前我們用過什么工具吃飯。

教師可以將這些經典或者有趣的問題板書到黑板上，讓學生選擇自己感興趣的問題組成探索小組，依托圖書館和互聯網進行相關問題的檢索。學生在搜集整理互聯網信息時，就進行了大量的非連續性文本閱讀，為了得到問題的答案，小組需要探討整理，從而以小組合作的方式，對信息進行整理和加工，在保證文本正確性的前提下，豐富學生閱讀、理解、分析、整理非連續性文本的經驗，可以有效提高學生的信息整合能力和表達能力。此外，小組合作的方式也可以加強學生之間的溝通，營造融洽的課堂氛圍，培養學生的小組合作意識。

同樣是這篇科普文章，教師可以依托互聯網教學資源，向學生介紹科普小短文，作為課后閱讀內容或者課上閱讀內容，如《國家地理》雜志主編張辰亮創作的面向小讀者的科普讀物。課上，教師可以選取如《小亮老師的博物課》中的部分內容，作為學生非連續性文本的閱讀材料，該書內容有6個分冊——《不可思議的花草樹木》《嘆為觀止的自然現象》《深不可測的水生動物》《無奇不有的昆蟲世界》《大開眼界的陸地動物》《奇趣無窮的飛鳥樂園》，篇幅較短，行文邏輯和文風都很適合5至12歲的小讀者，非常適合教師用來做非連續性閱讀訓練。

六、“互聯網+”學習方式，升華非連續性文本

隨著互聯網技術和通信技術的發展，作為一種重要的教學手段和方式，互聯網線上教學也催生出各種各樣的教學平臺和教學功能。比如微信教學類公眾號、微課、教學類微信群、教育類微博賬號、公益類教學網站，等等。其中微課簡短、邏輯鮮明的特點，受到了許多教師的歡迎。部分教師會使用微課進行課前預習和課后復習。非連續性閱讀的特點非常適合教師開展非連續性文本閱讀訓練。同樣，教師可以采用微信公眾號、微信群、教學網站等方式，開展學生課外的非連續性文本閱讀。打破時間和地域的限制，豐富學生非連續性閱讀的學習方式。

小學階段的許多文章都節選自經典名著，如《景陽岡》《草船借箭》《鳳辣子初見林黛玉》《魯濱遜漂流記》《我的叔叔于勒》《鋼鐵是怎樣煉成的》，等等。例如六年級下冊《魯濱遜漂流記》，教師在講解該篇文章之后，可以從《魯濱遜漂流記》的原著中，繼續節選部分內容，上傳到微課課堂，供學生進行非連續性文本閱讀訓練，既可以幫助學生拓展閱讀知識，增加對《魯濱遜漂流記》內容的了解，還可以利用其內容的趣味性，鼓勵學生進行閱讀訓練，甚至在課后繼續進行閱讀。微課的具體內容可以選取魯濱遜剛到荒島時，搭建房屋的相關內容，要求學生1.對該片段內容所涉及的物品進行羅列，2.簡述魯濱遜搭建房子需要滿足的要求，3.簡化并介紹魯濱遜搭房子的過程。

五年級語文上冊《圓明園的毀滅》一課，教師可以提前檢索互聯網中關于英法聯軍入侵的路線圖、圓明園摧毀過程的演示、模擬復原圓明園，以及圓明園各處遺址的現狀，并將相關視頻資源上傳微課。結合文本介紹和視頻演示，幫助學生在非連續性閱讀中了解圓明園曾經舉世驚嘆的美景。深入了解當時歷史條件下英法聯軍的強盜行為，時至今日，大英博物館依然是收藏中國流失文物最多的一個博物館。設置相關閱讀問題，讓學生帶著問題閱讀。通過諸如微課形式的互聯網教學方式，既可以加強非連續性文本的閱讀訓練，提高學生的閱讀技巧和理解能力，還可以豐富學生的歷史人文知識。

總之，非連續性文本已經成為小學語文教學活動中一種較為常見的教學材料，在圍繞非連續性文本開展教學的過程中，教師必須重視非連續性文本的互動性、邏輯性特點，在培養學生的信息搜集能力的同時，結合“互聯網+”導入非連續性文本資源，幫助學生對非連續性文本的命題特點、教學特點形成一個更為深刻的認識。理解非連續性文本，分析非連續性文本，繼而完成教學任務。

參考文獻：

[1] 潘淑珠《探析小學語文非連續性文本課程資源開發策略》，《天津教育》2021年第22期。

[2] 楊丹《融入“跨界學習”，提升學生非連續性文本閱讀能力》，《教育界》2021年第7期。

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