社會共學養老：推動老年教育高質量發展的新動能

? 余錦霞

積極應對人口老齡化已經上升為國家戰略，老年教育隨之成為新的社會“熱點、難點”。杭州的社區共學養老，以其學習養老、終身發展、享受生命的獨特價值，創新了老年教育載體和老年教育方式，并已在全國范圍內形成“燎原之勢”。第四屆全國社區共學養老研討會，在往年社區共學養老理論成果與實踐探索的基礎上，積極研討老年教育的可持續發展策略與創新，以社區共學養老實現老年教育生命價值與社會價值，為研究老年教育政策規劃、助推老年教育高質量發展提供了創新思路和實踐案例。

隨著國務院《老年教育發展規劃（2016—2020年）（國辦發[2016] 74號）》的頒布實施，積極應對人口老齡化已經上升為國家戰略。2021年最新的人口統計數據顯示，60歲以上老年人口已占全國總人口的24.8%。面對快速到來的人口老齡化，老年教育迎來了前所未有的挑戰。近期在杭州市余杭區良渚街道召開了第四屆全國社區共學養老研討會，與會專家們圍繞新形勢下老年教育發展的需求與趨勢，從頂層設計與政策研究、理論研究與思考、實踐與經驗三個層面，在總結分析近幾年社區共學養老的理論與實踐、功能與優勢、創新與發展的基礎上，深入研討以“社區共學養老”這一新載體、新樣態推動老年教育高質量發展的必要性與可行性、實踐性與預期效益。

一、持續探索“社區共學養老”價值與意義

杭州市教育科學院研究員、杭州社區共學養老發展中心主任汪國新在持續十數年研究和推進“社區學習共同體”后，把社區學習共同體的理論應用到老年教育的實踐中，于2017年首創“社區共學養老”這一學術概念。五年來，社區共學養老已從杭州市發展到全國許多地區。

（一）從老年教育的發展趨勢中認識"社區共學養老"的引領導向價值

10年來，老年教育發生了六大轉變：一是從一件事情轉變為一項事業；成為具有“整體性”、“公平性”、“公共性”的一項公共服務事業；二是從享受福利轉變為享受權利；三是“從單一課堂轉變為形式多樣”，每一個老年人的個體差異性，決定了老年人學習需求的多樣化，必然決定了能夠滿足老年人需求的教育方式方法的多樣化；四是“從主體單一轉變為主體多元”；五是從老有所學轉變為學有所為；六是從提供教育轉變為提供服務。社區共學養老，不僅順應著這六大轉變，更是以“不一樣的老年教育”，引領著老年教育的方式的重要轉變。老年教育的重大轉變與發展趨勢，證了“社區共學養老”的引導價值。

（二）從老年群體三大問題的破解認識"社區共學養老"的現實價值。

汪國新在《社區共學養老可持續發展》的報告中，全面闡述了社區共學養老的獨特價值與意義，深入剖析了“社區共學養老”作為應對老齡化社會問題、滿足老年群體日益增長的多樣化與品質化學習需求、實現老年教育可持續發展的“時代性”與“實踐性”。“社區共學養老"所直面的老年教育的“堵點”與“痛點”如下：

一是化解老年人的負面情緒感受的新方法。對于社會經濟快速發展的今天，大量的老年人雖然有了一定的經濟基礎，但是精神上的貧瘠感、孤獨感、無助感、無用感等依然普遍存在。對老年人而言，物質養老固然重要，但精神養老也不可或缺，謀劃老年人的精神養老之路，讓老年人在晚年生活中充滿歸屬感、成就感和幸福感成為當務之急。

二是滿足活力老年人學習需求的新思維。每個老年人都有自己個性化的學習需求，需要的是能將滿足老年人自身個體學習需求作為終極目標的學習；同時，老年人有著區別于其他年齡段的“身心發展特點”，需要的是能夠適應這一獨特發展階段和身心特點的學習方式。而社區共學養老的學習，是一種去功利化、去工具性、不消耗資源的學習，真正將滿足每個個體當下學習需求作為終極目標；同時，社區共學養老中獨特的“共學”和“分享”，是老年人體驗學習快樂的源泉，這也是社區學習共同體的凝聚力所在。

三是提供“老有所為”平臺的新路徑。老年人實現自己的價值需要平臺、路徑和載體。從養“身”到養“心”，體現的是養老觀念的改變，也是養老方式的變革。從“無用”到“有為”就是真正的積極老齡化，實現的就是養老文化和養老教育的質的飛躍。馬斯洛需求層次理論告訴我們，最高層次的需要就是自我實現的需要。社區共學養老，提供了一種全新的自我實現的“平臺”和“路徑”，幫助老年人在共學共樂、互為師生、彼此成就中實現自我價值，并積極服務社區、服務他人，讓老年人在不斷為社會創造價值中贏得歸屬感、成就感。

（三）社區學習共同體的四大本質屬性，彰顯"社區共學養老"的內在價值

一是本質意志屬性。基于本質意志而非選擇意志的學習，決定了每個老年人的個性化學習在共同學習、學習方式、學習內容、學習場所、學習計劃的方面進行平等協商和自主自愿，老年人掌握了自身學習權利的表現。

二是共同學習屬性。“成員即資源”，彼此互為師生，每一位成員都可以成為“共學”的資源，并在“共學”中不斷生成新的資源，這是一種“不消耗資源”的真正的學習，相聚共同學習。

三是守望相助屬性。滿足了老年人精神需求，不僅化解老年人負面情緒，收獲“陪伴”與精神“慰藉”，同時在“守望”他人、奉獻自己的同時，展現出自己的價值。

四是生命成長屬性。學習不僅促進自身的成長，且以“老有所學”促成“老有所為”，在奉獻給社區和他人中，獲得幸福感、價值感。

（四）社區共學養老的四大特點，凸顯“社區共學養老”的重大社會意義

社區共學養老的四大特點，一是揭示了養老的真諦，二是提高了人的生命性價值，三是提高了社會資本和社會健康資本，四是豐富了學習化社會的細胞，破解了老年教育的資源難題。

二、"社區共學養老"以其功能與優勢，進入應對老齡化的政策設計

人口老齡化是我國未來發展必須長期直面的重大考驗。面臨日益嚴峻的老齡化形勢，黨和國家高度重視，黨的二十大明確強調了黨中央將積極應對人口老齡化作為長期戰略任務。而老年教育，作為積極人口老齡化戰略的重要組成部分，成為社會各界關注的社會熱點。

（一）“社區共學養老”的功能與優勢

一是“自養”非“供養”。以主動的“自我供給”帶來老年教育供給側的巨大變革。這一自我供給方式提升了老年教育資源總量，大量節約社會資源，在促進老年學習者在社區共學養老中不斷發揮自身價值、創造新的價值，產生新的社會資源，從新角度詮釋了“積極老齡化”的核心意義。

二是“學老”非“養老”。以“完滿自我”創新養老觀念的巨大變革。共同學習成為每一位老年學習者享受生命、實現價值的生活方式，“完滿自我”成為每一老年學習者的共情和目標。

三是由“服務接受者”轉變為“服務提供者”。以“老有所為”踐行積極老齡化。在“共學養老”中，老年人不斷“學習-提高-反哺”的循環，真正實現老年人“老有所為”，使得老年人不再是社會資源的“消耗者”，而是社會服務的“提供者”、社會財富的“創造者”，從而真正實現積極老齡化。

（二）“共學養老”已經納入政府的政策設計

老齡化背景下，國家和地方密集出臺各類政策，推動建立健全基本養老服務體系，致力于提高公共服務均等化水平，健全多層次社會保障體系，推動老年服務供給側改革，積極發展老年教育等等，系統謀劃戰略全局，對人口老齡化的全民意識、戰略設計和制度安排日臻完備。

國務院辦公廳《關于推進養老服務發展的意見》（2019年）提出要“大力發展老年教育”，要“推進老年教育資源、課程、師資共享，探索養教結合新模式”。中共中央、國務院《關于加強新時代老齡工作的意見》（2021年）明確提出，新時代老齡工作，旨在“提升廣大老年人的獲得感、幸福感、安全感”。社區共學養老，也以其獨特優勢和功能，在全國范圍內產生了廣泛影響，也得到了政府部門的高度重視，逐漸進入老齡化相關政策頂層設計中。杭州市2022年2月10日起施行的《關于加快發展老年教育的實施意見》（杭政辦函[2022]1號）明確提出“以老年人幸福指數提升為宗旨”“助推未來學養社區建設”，實施“共學養老建設工程”。文件強調，突出社區學養重點，整合利用社區各類教育資源，有效應對老年教育機構“一位難求”困境，構建幸福指數高、費用低的社區學養結合新模式，推動老年教育融入養老服務體系。 “到2025年，初步建成全納、開放、共享的老年教育公共服務體系，進一步實現老有所教、老有所學、老有所樂、老有所為。建設示范性老年教育機構100個，共學養老示范基地100個，老年教育品牌項目100個”。

三、"社區共學養老"成為加快老年教育發展的重要載體

杭州十年社區學習共同體建設的實踐充分證明，全面推進社區共學養老，它代表的是社區的未來、學習的未來和人的未來。從2017年起至今，汪國新帶領其研究團隊在杭州市建立了 “社區共學養老實驗基地”18個。2018年到2021年，組織召開4屆全國社區共學養老專題研討會，杭州已經有18萬老年人選擇社區共學養老，這些老年人生活質量明顯提升。

北京、福建、河北等地的社區共學養老成功實踐證明，社區共學養老可復制推廣。北京石景山積極扶持培育社區學習共同體，“使之走上自我組織、自我管理、自我學習、自我發展之路”，積極開展共學養老實踐探索。北京教科院終身學習與可持續發展教育研究所史楓認為共學養老實現了“擴大有效供給，達到便學、易學、樂學的目的”。

“社區共學養老”是一種接地氣、零成本、可推廣、全覆蓋、常態化的新型養老模式。社區共學養老，不僅能充實老年人的晚年生活，還可以有效抑制人口老齡化問題帶來的潛在社會不安因素的產生，更有利于構建和諧社會。

四、以社區共學養老推動老年教育高質量發展

建設未來社區，是時代的重大課題；未來社區的本質，是幸福社區；未來社區的要義是守望相助的鄰里、老幼融合、和諧發展。社區共學養老，將成為未來社區建設的重要內容，將成為老年教育的高質量發展的基石。

社區共學養老，實現老有所學的同時，特別關照老年學習中學習成果的“反哺”功能，將所學充分運用到為自己、為同伴、為社區、為社會服務中，從而實現老年學習者的人生價值，贏得滿滿的“被需要”和“受尊重”，同時也進一步促進和激勵老年學習者自覺主動地學習，真正實現“積極老齡化”，老年人成為社會財富的持續“創造者”。

老年教育高質量發展，離不開老年群體的健康、有效的持續性學習，而為老年人學習成果的“運用”與“反哺”社會創造機會與途徑。基于社區學習共同體的“共學養老”模式，將共同拓寬民間老年教育發展，為新時代老年教育及養老事業的發展提供了可借鑒可推廣的新思路。