問題式探究教學模式在手術室護理教學中的應用分析

閆玲?岳雪艷?張秀華

摘要：目的：分析手術室護理教學中問題式探究教學模式的應用效果。方法：以我院64名手術室本科實習護士為研究對象，將之隨機分為對照組（n=32）與試驗組（n=32），對照組教學采用傳統帶教法，而試驗組則采取問題式探究教學。然后比較兩組實習生的理論、操作考試成績。結果：試驗組各項數據均優于對照組，P<0.05具有統計學意義。結論：針對手術室護理實習生行問題式探究教學，能取得更為顯著的教學效果。

關鍵詞：手術室;護理教學;問題式探究

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）05--01

引言

在外科護理學中手術室護理是十分重要的一部分，但隨著護生人數的持續增長，如今很多醫院都難以滿足護士的相應要求，同時實習條件也受到較大的限制與影響，進而導致不少護士無法系統性認知手術過程，不能良好在手術室內展開護理工作[1]。為了提高護生的動手能力、解決問題的能力，本次以我院的64例手術室本科實習護士為研究對象，進一步探討了問題式探究教學模式的應用效果，現作如下報道。

1 資料和方法

1.1資料

研究對象選擇2020年-2021年于我院手術室實習的64例護士。隨機將之分為對照組（n=32）與試驗組（n=32）。其中，對照組本科生14名（男），本科生18名（女）;平均年齡20.64±0.85歲。試驗組本科生17名（男），本科生15名（女）;平均年齡20.73±0.91歲。比較兩組一般資料，無明顯差異，P>0.05不具統計學意義，但有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組

該組采取傳統實習帶教。主要內容為：結合實習大綱要求展開教學，由帶教老師對實習生展開單項操作指導、操作示范、集中理論授課等，實習2周，然后考核理論與護理操作。

1.2.2試驗組

該組在對照組基礎上，采用問題式探究教學，具體內容如下：①首周，第一階段進行問題式探究教學的首次討論。由帶教老師完成教學規則的制定，隨后進行手術室實習問題的呈現，展示手術室專科器械與文字說明，將無菌技術的操作、穿脫隔離衣、輔巾的操作與典型病例寫成報告，例如感染類手術，導致護理人員職業暴露的成因和途徑？有哪些防護措施？學生在帶教老師指導下，帶著問題展開思考，并分配給學生確認尚未解決問題的學習內容。②第二階段，讓護理實習生通過文獻、書籍及資料等信息查閱，對理論知識有更深地認識，嘗試將分配的學習任務解決掉。教師在帶教過程中，要加強溝通，對實習生的學習進度做實時掌握，并指導其展開相互交流和學習，以將實習中所遇問題有效解決。③第二周第一階段，于護理帶教室內展開第二次討論，交流學習收集到的問題，對學生收集信息的途徑、正確性及可信度等進行評價，通過對典型手術病例的討論和學習，讓護理實習生能對手術室常規工作有更全面地掌握，如器械護士、洗手護士、巡回護士等，對整個手術過程中集中模擬，使學生臨床操作與思維能力得到鍛煉。④第二周第二階段，展開護理實習考試，重點考核理論與操作。結束考試后，帶教老師總結和更正學生考試中出現的問題，針對技術操作上的錯誤展開演示講授。

1.3觀察指標

結束2周的實習后，對兩組實習生的理論與操作考試成績進行比較。

1.4統計學方法

所有數據均使用SPSS22.0軟件計算，用x2檢驗計數資料，用t檢驗計量資料，P<0.05代表組間差異明顯，具有統計學意義。

2 結果

試驗組實習護士的理論成績為（93.25±2.31）分，明顯優于對照組的（87.63±2.82）分（t=7.216，P<0.05），同時試驗組操作成績為（94.36±2.82）分，同樣顯著優于對照組的（87.37±3.18）分（t=8.264，P<0.05）。

3 討論

臨床實習是護理學生鍛煉臨床護理操作能力，實踐院校所學理論知識的重要環節。傳統臨床護理教學中實習生多處于被動接受的狀態，由帶教老師單一授課，兩者缺少互動，此種方式不利于護理實習生臨床工作能力與獨立思考能力的培養[2]。問題式探究教學，則是結合教學內容和要求，強調激發學生探究欲望，由帶教老師完成問題情境的創設，實習生在老師的誘導啟發下，經過自主分析、學習、討論和問題解決等步驟，借助自身所學解決實際問題，使實習生創新精神與創造能力得以培養。

在本次研究中，試驗組學生的操作與理論成績，都顯著優于對照組，P<0.05。說明，問題式探究教學有助于實習生專科知識能力的良好提升。這是因為在實習時，帶教老師提出手術室典型病例和常見問題，指導實習生展開討論與分析，然后根據實習生存在的不足及問題，及時予以講解，有效解決普遍存在的問題。并且，護理實習生通過查詢相關資料與了解手術操作過程，對可能存在的護理問題展開分析，完成操作內容的掌握，且于實踐中進行運用，所以其理論成績和操作技能均得以提升。

綜上所述，針對手術室護理實習生行問題式探究教學，能取得更為顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]金花.新媒體輔助教學模式在手術室護理教學中的效果[J].養生保健指南，2021（5）：159.

[2]郭海濤，唐珊珊，王莉，等.手術室護理教學模式研究[J].醫學研究與教育，2020，37（5）：74-80.

基金：新疆醫科大學人文社會科學基金2015XYFG30

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