幼兒園自閉傾向幼兒的護理與教育分析

侯玲琴

摘要：發(fā)育障礙性疾病自閉癥會嚴重限制幼兒的社交能力發(fā)展。幼兒園教師可以在熟悉和掌握自閉癥幼兒的行為和性格特征的基礎上，從溫和的“消極”培養(yǎng)方式慢慢轉變到主動的“積極”培養(yǎng)方式，從而幫助他們建立健康快樂的學習和生活環(huán)境，培養(yǎng)他們對周圍人和事物的正確認知，促使他們融入到其他心理正常的學生的生活之中。

關鍵詞：幼兒園;自閉傾向;幼兒的護理;教育分析

【中圖分類號】B844.12 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）05--01

引言

自閉癥這一發(fā)展性障礙疾病對幼兒的成長有嚴重的影響，幼兒園里，老師在工作中有時候也會遇到有自閉傾向的幼兒，老師要更加關注這樣的孩子，要用適當的護理和教育方法去照顧他們。隨班就讀對于自閉幼兒的治療來說是一種更加良好的適應環(huán)境，可以將有自閉傾向的幼兒和班級幼兒安頓在一起，為自閉幼兒提供健康的學習和生活環(huán)境。通過科學合理的教育方式，教師能夠改善自閉傾向幼兒的心理狀況，幫助他們擺脫抑郁情緒，讓他們逐漸融入幼兒園的集體生活。

1自閉傾向兒童的行為和性格特征

醫(yī)學理論上來講，自閉癥也叫兒童孤獨癥，它是一種非常嚴重的發(fā)育障礙性疾病。醫(yī)學上通常認為自閉癥是由先天因素導致最后由患者周圍環(huán)境造成的。家長要注意幼兒在三歲前出現(xiàn)的言語進度遲緩、社交溝通障礙等情況。除了家庭，幼兒園是幼兒在日常生活中最熟悉的成長環(huán)境。總而言之，幼兒園教師對于自閉幼兒的康復發(fā)揮著關鍵作用。因此可見，幼兒園教師要充分了解自閉傾向幼兒的行為表現(xiàn)以及性格特征。首先，多數自閉傾向兒童有著對社會交流的抗拒和排斥。由于自閉傾向幼兒的言語能力發(fā)展比其他兒童遲緩，不能很好地表達他們的想法，他們很難與別人清楚地交流。例如，沒有強制發(fā)言的時候，自閉傾向的幼兒通常選擇沉默，沒有主動的話語表達想法。即使在使用語言的時候，這些幼兒也缺少使用語言的感情和激情。他們通常缺少與別人溝通的技能和技巧，他們對父母、老師也沒有太多的依戀關系。

另外，自閉傾向的幼兒容易沉浸在簡單、重復的呆板行為之中，總是沉浸在他們自己的思維世界，而對周圍環(huán)境表現(xiàn)出不屑一顧的樣子。自閉傾向幼兒的興趣常常是單一的一方面，難以改變他們正在進行的行為，甚至周圍的小朋友因為某個游戲而開心異常，他們可能也會不予理睬。不過有的自閉傾向幼兒也有多動的舉止表現(xiàn)，只有動作不夠規(guī)律性和目的性。例如說，大多數自閉幼兒都會較為喜歡比較整潔的課桌布置，自己學習環(huán)境的變化可能導致他們產生較為明顯的情緒波動。由此可見，自閉幼兒的行為特點和性格特點是非常復雜的。好在對于幼兒園教師來說，只要了解了他們一般性的特征，就可以針對他們的性格特點制定詳細的護理和教育策略。

2自閉傾向兒童的“消極”培養(yǎng)

自閉傾向幼兒的“消極”培養(yǎng)就是相比“積極”的干預方式而言的護理方法，指的是通過較為溫和的方式提高自閉傾向幼兒的生活質量并保障他們的學習環(huán)境，使他們在可以接受的范圍內漸漸融入到集體生活。第一，為自閉傾向幼兒營造健康快樂的生活和學習環(huán)境。在幼兒園期間，教師確保對自閉傾向幼兒保持重點關注，找性格成熟、善解人意的孩子與他們學習和游戲，幫助他們積極與別人交朋友，試圖通過小伙伴們的友誼和歡快的氣氛潛移默化影響他們。與此同時，教師也與自閉幼兒的家長積極進行有效溝通，引導他們改掉他們身上不好的家庭教育方式，尤其是粗暴的家庭教育類型，建議每位家長經常帶領孩子外出通過去輕松、自由的自然環(huán)境來感受自然的美，用這種方法改善孩子和家長之間的溝通方式。總的來說，教師與家長積極相互配合，才能更好地為自閉傾向幼兒創(chuàng)造安全、舒適、幸福的成長和學習環(huán)境。第二，找到自閉傾向幼兒的感興趣的點、促進他們發(fā)揮自己的長處，幫助他們找到對自己行為的成就感。性格方面自閉傾向幼兒雖然存在一定的問題，但他們在某些其他方面也會表現(xiàn)出一定的特長。根據科學研究，很多的自閉傾向幼兒的記憶力都驚人的優(yōu)秀，特別是在機械記憶的方面。并且，自閉傾向幼兒也會在繪畫、手工等方面表現(xiàn)出特別的天賦。因而，教師可以經常觀察分析他們的興趣愛好，鼓勵他們，促使他們發(fā)揮自己的專長，但同時也要注意采取“消極”的方法，盡可能避免引起他們的情緒波動。這樣下去，自閉傾向兒童會因為自己的專長而獲得眾人的認可，他們就會建立起與別人交往和大膽表達自己的信心。

3自閉傾向兒童的“積極”培養(yǎng)

對于自閉傾向特別嚴重的孩子才會適合“消極”的培養(yǎng)策略，僅對于自閉傾向有所減輕的幼兒，教師就應該采取積極的干預方式，帶領他們走出自閉的心理。首先，教師可以在適當的時機加強對自閉傾向幼兒的關心和教育，讓他們感受到教師對他們的關愛。如果自閉傾向幼兒已經有效地緩解了對外界的拒斥心理，教師就應該繼續(xù)采取更為積極主動的情緒培養(yǎng)策略。在教育過程中，教師可以經常采取表揚、鼓勵等方法，或者通過聊天的方式增加與自閉傾向幼兒的溝通時間。例如，在班級故事集體分享活動中，教師可以邀請情緒相對健康穩(wěn)定的自閉幼兒分享自己的故事給大家：一方面，簡單的表述會增強幼兒的溝通能力，另一方面，教師的獎勵或口頭表揚也會激勵幼兒的表達愿望。第二，用增強型任務和增強型事物來對自閉傾向幼兒進行情緒激發(fā)。只要自閉傾向幼兒有一次能夠融入集體生活，教師就可以用一些增強型的活動來促進他們更為開放地適應外部世界。例如，教師如果能準確地把握自閉傾向幼兒的學習特點，就可以適當地增強對他們的這一積極方面活動的安排。假如某個自閉傾向兒幼兒對繪畫比較感興趣，教師就可以在不影響其他教學安排的情況下，主動增加他的繪畫課時安排。比如，在自閉癥幼兒的自由活動時間，教師能夠多花時間陪伴幼兒一起進行繪畫練習，這樣能在繪畫活動中增加與他的話語交流次數。再比如，針對記憶力特別好的自閉傾向幼兒，教師經常為他們安排記憶游戲和記憶任務來突出他們的長處，在合適的時間，甚至可以鼓勵他們參加記憶類的競賽活動。前提是，教師應建立每個自閉傾向幼兒的個性化培養(yǎng)檔案，制定個性化的、系統(tǒng)的自閉傾向幼兒培養(yǎng)策略，詳細記錄幼兒不同時間階段的發(fā)育狀況，以此作為對后繼培養(yǎng)方案的指導。

結束語

家長和教師們在對待有自閉傾向的幼兒時，要保持耐心、多多學習，通過科學的改善和教育方案，為他們營造舒適而輕松的成長環(huán)境，從而使他們早日適應社會集體。

參考文獻：

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