中學生研學旅行效果感知研究

嚴佳靜 徐嘉劍 趙超越 伍嘉茵 劉戰慧

摘 要：近年來，研學旅行逐漸成為一種新興的、廣受中小學生歡迎的教育形式。中小學生參與研學旅行的效果感知度對進一步促進研學旅行發展以及更新研學旅行形式有著重要的作用。文章通過問卷調查的形式分析得出研學旅行存在內容形式單調、缺乏專業研學導師、研學時間安排不合理、戶外研學環境差、旅行社信息缺失等問題。這些都是影響中小學生研學旅行效果的重要因素。文章從中學生感知角度出發，提出研學教材及導師專業化、研學旅行時間契合課程進度、研學類型多樣化，鞏固學生“主人”地位、旅行社與學校建立合作關系等建議，增強中學生研學旅行效果。

關鍵詞：研學旅行;感知效果;中學生

中圖分類號：F59 文獻標識碼：A 文章編號：1005-6432（2022）08-0073-03

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.08.073

1 引言

研學旅行作為一種新興的教學方式，越來越受到中學生的青睞，國家也頒布了一系列政策推進研學旅行發展。在研學旅行推廣的過程中，如何提高中小學生研學旅行效果成為一大問題。文章從學生感知角度出發，利用問卷調查，分析影響研學旅行效果的因素，并提出有效增強研學效果的建議。

2 研究設計與分析

2.1 研究設計

游客感知是一個心理學范疇的概念，大多數學者認為游客感知是旅游過程的所見所聞作用于游客的感覺器官而產生的思想活動反映[1]。對研學旅行而言，研學內容、研學時間、研學環境等是中學生研學旅行效果感知的重要組成部分。

本文通過問卷調查及訪談的形式，對中學生研學旅行效果的感知進行研究。問卷從研學內容、研學時間、研學環境三個方面進行調查，對影響研學效果的因素進行細分，最后從這三方面提出增強研學效果的建議。

問卷發放采用線上線下兩種形式，線上通過問卷星平臺填寫，線下則到學校邀請中學生實地填寫，參與填寫的學生均參加過研學旅行。問卷發放時間為2020年12月2日至12月14日，共發放300份，回收有效問卷285份，有效率為95%。

本次研究共采集285個樣本，均為初一至高三的中學生，男女比例為5∶4。其中初中生占比52.63%，高中生占比42.46%。

2.2 研究結果

2.2.1 可信度分析

通過SPSS軟件分析，Cronbach α系數為0.678，研究數據信度系數值高于0.6，綜合說明數據信度質量可以接受。

2.2.2 研學動機分析

調查結果顯示，61.4%的學生參加研學旅行的動機是學校要求，36.84%是自身需要。調查的285個樣本中，其學校一學期組織一次研學旅行的占49.12%，一學期組織兩次的占23.16%，學校沒有組織過研學旅行的占27.02%。

2.2.3 研學內容分析

本部分對中學生研學類型偏好、研學教材、研學教師、課后作業、研學收獲進行調查。61.05%的學生認為需要為研學旅行制定相匹配的教材;81.05%的學生認為研學旅行應該配備專業的研學導師;53.33%的學生認為研學旅行應布置相關作業;69.47%的學生認為研學旅行過程中，研究和旅游同等重要。

本部分還對中學生認為在研學旅行過程中應該改進的地方進行調查，56.49%的中學生認為研學旅行內容形式單調，層次低;67.02%的學生認為旅游與學習時間分配不合理;43.86%的學生認為研學景點缺乏吸引力。

調查結果還顯示，中學生更希望在研學旅行中提高身體素質;豐富知識，開拓視野;增強獨立性。

2.2.4 研學時間分析

本部分對研學旅行時間長短及開展研學旅行的時間進行調查。44.21%的學生希望研學旅行在學期內開展，34.74%的學生希望在長假期間開展。56.14%的學生認為2～3天的研學旅行更為理想。同時，中學生認為研學旅行研究與旅游的時間分配不合理。

2.2.5 研學環境分析

本部分對中小學生在戶外學習環境、研學旅行目的地滿意度感知進行調查。在學習環境的調查中，38.6%的學生認為戶外環境不影響學習效果。研學旅行目的地感知調查分為導游人員服務態度、目的地可進入性、研學目的地食宿條件、研學目的地服務設施四個部分。50.88%的學生認為導游人員講解技能、服務態度良好，50.53%的學生認為研學旅行目的地可進入性強，43.51%的學生認為研學旅行目的地食宿條件好，46.67%的學生認為研學旅行目的地服務設施完善。

3 研究結論及建議

3.1 結論

3.1.1 研學內容形式單調，缺乏專業性導師

從研學內容研究結果來看，中學生希望在研學旅行過程中配備專業的研學教師，并且配備相應的研學教材。研學內容形式單調、知識淺、層次低是目前研學旅行存在的主要問題。中學生更想在研學旅行過程中豐富知識，增強獨立性，培養團隊精神。因此，要豐富研學形式，合理分配學習與旅游的時間，將研學教材及教師專業化是當下研學旅行活動中需要面臨和解決的問題。“興趣是最好的老師”，要想增強研學旅行效果，就要以學生為中心，針對中學生的偏好和社會熱點設計研學旅行產品、研學教學內容，提升其對研學旅行的興趣。

3.1.2 研學時間安排不合理

從研學時間研究結果來看，中學生更偏向于在學期內進行研學旅行，且希望研學時間控制在2～3天內，“游”與“學”時間分配不均會影響研學旅行效果。在學校教學進度正常進行的情況下，開展研學旅行的時間應與學校的教學進度相契合，對教學進度起到承上啟下的作用。研學旅行是將知識化為實踐，研學時間與教學進度匹配，能夠將書本知識在研學旅行中得到落實，強化學生對教學知識的理解。

3.1.3 戶外學習環境差，旅行社信息缺失

從研學環境研究結果來看，大多數中學生對研學旅行目的地環境較為滿意。中小學生對目的地導游人員、設施設備、食宿條件持滿意態度。從學生角度來看，戶外環境是影響中學生研學效果的一大因素，嘈雜的學習環境會減弱研學效果，因此要把控好戶外教學環境。中學生是研學旅行的體驗者，旅行社是研學產品的提供者，兩者溝通不充分造成雙方信息缺失，從而影響研學旅行效果。因此，學校及旅行社要積極溝通，要選擇與研學旅行主題相呼應的研學基地和研學食宿地。

3.2 建議

3.2.1 研學教材及導師專業化

研學旅行區別于傳統的教育方式，是以學生在戶外學習研究為主。學校專業課程都有相應的教材，對于大多數學生來說，教材是其重要的學習載體[2]。因此，為增強研學效果，學校可以針對學生和教師制定相應的研學教材，首先是為了學生在參加研學旅行前做知識準備，在研學過程中著重研究解決問題。其次是為了學生研學旅行結束后增強學習效果，做好課后總結，將“研學”落到實處。研學教材的內容可以是學校專業課程的補充，將課堂的內容融合到研學旅行的實踐中去。研學教材的制定可以為旅行社設計研學旅行提供依據，讓旅行社兼顧市場和學校的需求。研學旅行要求教師教學不局限于室內。人流、噪聲等使得研學環境十分復雜，這既要求學生能夠分散學習，又要求教師能夠集中學生的注意力。因此學校要配備專業的研學導師，提高導師對戶外教學環境的把控力，關注學生動向，解決突發問題。教師能把握室內環境，導游能把握戶外環境，兩者相結合則能把握研學環境。學校可以在原有的教師基礎上增加研學教學技能培訓，也可以打造專業的研學導師團隊。旅行社也可以將導游“教師化”，讓導游輔助教學，承擔教師角色。

3.2.2 研學旅行時間契合課程進度

學生期望研學旅行在學期內舉行。為增強研學旅行效果，適應學生研學實踐的需要，研學旅行活動課程應設置在學期期中。學校課程教學在學期期中完成過半，研學旅行的開展可以為教學起到承上啟下的作用。一方面，研學旅行內容設置可以總結學生上半學期已學內容，在研學過程中運用所學知識，增強教學效果;另一方面，研學旅行內容設置也可以為預習下半學期課程，在研學實踐中引起學生的好奇心，強調所學知識的重要性。如此一來，研學旅行在學期中舉行對教學起到了過渡的作用，這既契合教學課程，又增強了研學旅行效果。在研學旅行過程中，要注意嚴格控制教師教學和學生自主探索的時間，也要給學生留出學習與旅游相互轉換的緩沖時間。游客在旅行前期會產生好奇心理，后期則會產生倦怠心理。教師和導游應抓住學生的新鮮感，在學生精力充沛的旅行前期進行教學。在旅行后期，教師應把主動權交還到學生手里，讓學生自主實踐，以消除倦怠心理。配合教學進度在學期期中開展研學旅行，并合理分配研學時間能夠增強研學旅行效果。

3.2.3 研學類型多樣化，鞏固學生“主人”地位

研學旅行是一項以學生為主體，激發學生自主能力的主體性實踐活動[3]。要想提高研學旅行效果，就要求一切活動設計以學生為出發點，鞏固學生的主體地位，提高學生在研學過程中的自主性。自尊心強是中學生處于青春期的特點，大多數中學生拒絕被動地接受事物。旅行社在設計研學旅行產品時要考慮中學生研學旅行類型偏好、市場發展趨勢、教育熱點，抓住社會“潮流”，讓學生對研學旅行產生興趣，激發學生研學的主動性。同時，研學內容要有深層次，淺顯、單一的研學內容不足以激發學生對研學的興趣。研學內容在研學旅行過程中要拓展知識，與學校課程和社會熱點相聯系，達到豐富知識、開拓視野、擴展思維的目的。轉換學生以老師教學、導游講解為主的思想，引導學生樹立“主人”觀念，提高學習自主能力。要讓學生不拘泥于“一切知識由老師教學”“一切事物由導游講解”，讓學生從被動接受轉換到主動學習，在研學旅行過程中實踐出真知，增強學生在其中的獲得感和成就感。

3.2.4 旅行社與學校建立合作關系

研學旅行包含教育和旅游兩個領域，要想增強研學旅行效果就必須要把握好游與學的平衡點，不能只游不學，也不能只學不游。教育行政部門和學校擅長教育領域，旅行社擅長旅游領域[4]。因此，學校要架起學生與旅行社之間溝通的橋梁，與旅行社建立合作關系，實現雙方信息充分交流。目前，旅行社所制定的研學旅行路線偏向市場化，通常忽視教育和受眾群體差異。教育行政部門和學校根據學生年齡層次及教學層次編寫研學教材，為旅行社研學路線設計提供參考。旅行社可以根據市場需求及學校要求制定既有教育意義，又能實現自身長久盈利的旅游路線，以教育行政部門和學校認定的研學教材為依據，結合市場需求設計研學旅行路線。研學旅行結束后，學校要及時收集學生的評價信息，并且將信息反饋給旅行社，旅行社對學生提出的建議進行整改。為了實現雙方長久合作，學校也要起到監督檢查的作用，監督旅行社是否及時整改，檢查旅行社的整改效果。旅行社與學校建立合作關系就使得市場與學生相銜接，旅行社只有真正了解中學生研學旅行市場，才能實現自身長久盈利。學校能將屬于旅游的部分交出去，專注研學旅行的教育部分，才能促進學校教育教學目標的實現，促進學生的成長。學校與旅行社相結合既能夠分擔研學旅行教育與旅游的功能，又有利于強化學生研學旅行效果。

總之，研學內容、研學時間、研學環境是增強研學旅行效果的三大要點。首先，要考慮中學生在研學旅行中的需要，增強研學旅行的專業性，培養專業的研學導師，編寫專業的研學教材。其次，還要考慮中學生的偏好，將研學旅行內容多樣化、興趣化，鞏固學生的“主人公”地位，增強學生的獲得感和成就感。最后，研學時間要契合學生課程進度，學校與旅行社要充分開展合作，實現雙方信息充分交流。中學生、學校、旅行社三方共同作用才能有效提高研學旅行效果。

參考文獻：

[1]文珂，陳浩.基于游客感知的紅色旅游產品質量網評數據研究：以合肥市渡江戰役紀念館為例[N].安徽廣播電視大學學報，2020（3）.

[2]倪學超.職業院校計算機專業課程教學模式研究[J].教學與教育信息化，2015（11）：155-156，171.

[3]張帥，程東亞.研學旅行的特征、價值與教師角色定位[J].教育理論與實踐，2020，40（11）：3-6.

[4]趙明.關于中小學研學旅行的建議[J].中學教學參考，2021（3）：53-54.

[基金項目]2020年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：202010347053X）;湖州師范學院大學生創新創業訓練科研項目（項目編號：202001018）。

[作者簡介]嚴佳靜，女，壯族，廣西柳州人，就讀于湖州師范學院經濟管理學院旅游管理系;指導老師：劉戰慧（1969—），女，漢族，陜西蒲城人，湖州師范學院副教授，研究方向：鄉村旅游與鄉村文化。

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