小學低年級語文看圖寫話的有效教學策略

吳紅

看圖寫話利用直觀的圖像展現，旨在鍛煉小學生觀察圖像的能力、組織語言的能力，促進小學生能將自己看到的圖像與所組織的語言相互銜接。看圖寫話是小學生寫好作文的基礎，是培養低年級小學生觀察能力和寫作能力的重要教學形式，能促進小學生口語和書面表達能力的發展。因此，在小學低年級的語文教學中，語文教師應該為小學生組織看圖寫話教學活動，讓學生學會看圖，學會看圖說話、寫話，從而培養小學生的語言組織能力，為今后的寫作奠定堅實基礎。但是現實中，教師的看圖寫話教學卻存在很多問題，本文主要分析小學語文低年級看圖寫話教學存在的問題，在此基礎上通過一定的教學案例分析，旨在探尋如何提高教學效率，從而培養小學生的寫作興趣，激發他們的表達欲望，切實提高語文教學的有效性。

一、看圖寫話教學中存在的問題

（一）缺乏專門的看圖寫話課堂

很多低年級的小學語文教師雖然認識到了看圖寫話的重要性，但是在實際的語文教學中，因為各種原因的影響，卻很少安排專門的看圖寫話課程，看圖寫話在語文教學中幾乎不占比例，很多教師對看圖寫話的講解大都是通過試卷上的考題實現的，學生缺乏教師專門課程的講授，而陷入了看圖寫話的盲區，不知道該如何下手，以至于寫出來的看圖寫話內容不連貫，沒有主題。

（二）缺乏相應的訓練指導

教師在講授看圖寫話內容的過程中，常常會陷入這樣的誤區：讓學生觀察圖片，并將自己看到的內容表達出來，很多低年級的小學生能說出來，但是在寫作時，腦海中一片空白，無從下手。因此，在教學過程中，很多教師訓練了學生的觀察和口頭表達的能力，卻忽略了小學生的書面表達，缺乏對如何寫話的訓練和指導。因此，很多小學生雖然會說，會表達，但是“觀察、口述、想象和寫作”都是看圖寫話中的重要組成部分，四者是不可或缺的整體，環環相扣，因此，整體效率不高。

（三）課堂教學形式固定化

很多小學語文教師將看圖寫話的教學形式固定化，一般遵循如下的教學模式：先引導學生觀察圖片，小學生盡可能去口述表達;緊接著，由教師根據學生的表達，給予一定的指導意見，讓學生用幾句話將圖片中的內容寫出來;最后，教師批閱之后，學生根據教師的批閱意見進行修改。可見在整個看圖寫話的過程中，缺乏看圖寫話的趣味性，整個教學過程枯燥乏味，不能充分發揮學生的想象力，不利于活躍小學生的思維。且教師的批閱形式比較固定，多從小學生的錯別字、標點符號入手，甚少有教師注重小學生語言表達能力的培養，沒有給予小學生積極的鼓勵性評語，極容易導致小學生失去看圖寫話的興趣。

二、小學低年級看圖寫話的教學策略

（一）合理安排教學，通過積累訓練提高表達能力

語文新課標對低年級小學生的看圖寫話沒有特殊要求，因此會存在一些問題。有的教師在安排看圖寫話的過程中會帶有很大的主觀隨意性，而看圖寫話屬于書面表達，應該經過長時間的積累和訓練，讓學生將自己學到的語言表達知識運用到寫話中，因此，學校應該先從觀念上重視看圖寫話的教學，在實際中開設看圖寫話的專門課程，明確教師的教學方向、教學目標和教學要求。在教學中讓學生掌握看圖寫話的方式方法，并為教師配備適合小學生看圖寫話的教材。

要根據不同的年級開展不同的教學模式。比如，對一年級小學生來說，教師可以讓他們先接觸最簡單的字、詞的用法，讓學生積累豐富的字、詞資源庫，可以有針對性地對學生開展字、詞、句的訓練，結合一定的圖片，讓一年級的小學生先學會看圖說話，讓他們掌握看圖說話的規律和造句的規律，進而在看懂了圖意的基礎上，學會表達;針對二年級的學生，教師可以為他們講解二年級看圖寫話的技巧和方法。讓學生試著運用一些比喻、擬人、排比的修辭手法，增強語言表達的生動性、形象性，為學生的想象插上翅膀，提高他們語言表達能力。

（二）強化觀察指導，讓學生看得準

看圖寫話的一般過程為“觀察—思考—語言組織—書面表達”，因此教師應該注重這四個方面的逐一指導。要想做好看圖說話，最不可或缺的條件就是觀察。只有經過認真細致的觀察，學生才能說得出，才能寫得好。但是，在現實教學中，很多小學生并不具備良好的觀察能力，也不具備認真細致的觀察習慣，所以在看圖說話中對圖畫的觀察往往沒有順序和方法，注意力不集中，有時還會被一些細枝末節的內容吸引，最終呈現出來的內容順序性、邏輯性都很混亂。因此，在教學中，教師要注重對學生觀察意識的培養，這不是一時之功，需要教師長期堅持，循序漸進進行。

首先，教師要先從一些容易觀察得出結果的圖片開始，教會小學生讀圖、看圖，看懂圖。比如，單幅圖的觀察，教師要先教給學生一定的觀察順序，比如，從上到下、從左到右、從遠及近等，并且要抓住圖片的主體部分、重點部分、細節問題等，發現其中的關鍵因素，比如人物、時間、地點、在做什么等，在觀察的基礎上對圖畫形成一個大概的認知。其次，在這樣的基礎上，教師再引導學生將觀察的重點放在一些細節上，比如，圖片中的環境、季節，人物的表情、神態、動作等，這些要素之間有什么關聯，引導小學生發散思維，讓他們獨立思考，從而想到圖畫中沒有畫出來的內容。最后，讓小學生能根據自己看到的畫面內容和想到的畫面內容組織語言，讓低年級小學生套用這樣的書寫要素寫出完整的看圖寫話內容。在多圖畫看圖說話教學中，要先讓學生搞清楚、看明白每一幅畫，然后再明晰圖畫與圖畫之間有什么樣的關系、其中的人物、地點和時間呈現出了怎樣的變化，以此實現對多幅圖畫內容的有效串聯。

（三）強化思維發散，讓學生想得多

圖畫都是靜止的，是平面的，圖畫中的景物、人物都是停止在某一個狀態中的，因此，要想對圖畫所表現的內容有更多、更具體、更全面、更形象的描寫，就需要教師去引導學生發揮自身的想象和聯想。小學生的聯想和想象能力極強，他們的想象無拘無束、天馬行空。所以，教師要引導學生根據圖畫所給的有效內容結合自身的生活，盡可能去聯想，發散自己的思維，讓單一、呆板的圖畫變得生動、形象、豐富起來，從而寫出有趣、具體的內容。在引導學生進行想象和聯想的時候，教師可以根據圖片內容創設一定的情境，讓學生能快速進入角色，產生身臨其境之感。然后再鼓勵和引導學生進行大膽、充分的想象，必要時可以給學生一些語言或思想上的提示，幫助學生“破題”，幫助學生實現思路的開闊和瓶頸的跨越，這樣，學生往往就能在“牽引”和“助推”作用下，從靜態的圖畫中觀察到、思考到、想象到更多、更豐富的內容，而且也能將圖畫之外的內容聯想到一起、聯系到一起，還能感受到聯想的樂趣、體驗想象成功的喜悅，在此基礎上，小學生往往就會有大量的話要說、有豐富的內容要寫。

比如，在進行看圖說話“大樹”的時候，教師可以這樣一步步層層深入地對學生進行引導，給學生創設一定的情境，讓學生進入圖畫情境，并且根據內容進行合理的想象和聯想。首先教師可以引導學生觀察：這是怎樣一課大樹，如何用恰當的詞語去形容這課大樹，然后再引導學生仔細觀察，看看大樹上還有什么小動物，學生經過仔細的觀察發現，大樹上還有一個鳥窩和一只小貓咪。然后教師可以根據這樣的圖畫設置疑問：鳥窩中的小鳥在干什么，它們的爸爸媽媽去哪里了？你們看到了嗎？那只小貓咪呢，它想要做什么？層層遞進的問題，發散了學生的思維，讓學生發揮出了豐富的聯想，將這樣一幅簡單的圖畫變得內容豐富、跌宕起伏，趣味橫生。

值得注意的是，教師在引導學生進行想象和聯想的時候，要對學生天馬行空、妙趣橫生的想象和聯想進行鼓勵和支持，學生的思維出現偏差，要進行引導和幫助，幫助學生結合圖片進行合理、有趣的想象和分析，絕不能一味否決，進行生硬的批評。這樣才能最大限度地保護學生的自尊和自信，才能更好地激發他們的聯想和想象能力，從而創作更多更好的作品。

（四）挖掘教學資源，豐富完善教學內容

小學語文教師應該充分挖掘與看圖寫話有關的素材和資源，因低年級小學生以直觀形象思維為主，因此在圖片的選擇上，教師應該選擇那些色彩繽紛、生動有趣的圖片，而在小學低年級的課本教材中，教師可以充分利用這些資源，豐富完善，從而成為內涵豐富的看圖寫話素材，當然除了教材之外，教師還可以選擇一些畫面內容豐富、古詩性很強的繪本作為看圖寫話的素材，如巧妙運用“繪畫日記”。教師可以讓小學生用畫和寫相結合的方式記錄自己的生活，這就是“繪畫日記”，學生自己決定日記的內容，這種方式比傳統只寫文字日記的方式更能激發學生的熱情，尤其是低年級的小學生更容易接受這種方式。如圖1是一位小學生的繪畫日記，從他的畫面中可以看到這位小朋友眉開眼笑，在籃球場投籃，將原本普通的日記變成了寫與畫的結合，學生的創造力得到了進一步提升。且畫面簡潔美觀，將自己對籃球的喜愛呈現得活靈活現。

（五）從模仿到創新，寫出個性文章

小學生剛剛開始接觸寫作的時候，常常會感到迷茫，不知所措，無從下筆。即使他們能看懂圖畫的意思，有切身的感受，卻難以組織語言表達出來。面對初學寫作的小學生，模仿是最好的開端，而模仿也是小學生的天性。因此，教師在學生寫作之初可以先讓他們仿寫。首先按照教學計劃，為學生提供看圖寫話的圖畫資料，先讓學生進行認真觀察，對圖畫有了一定的了解和認識之后，再給他們提供一些現成的文章素材，教師也可以親自寫范文，這樣就給學生提供了一些寫作的范例。

學生在認真閱讀范文之后，再結合圖畫，就會仿照著范文的觀察順序、寫作方法進行創作。小學生的聯想和想象力非常豐富，當他們有了寫作思路的時候，就會充分發揮自己的奇思妙想，用充滿童真童趣的語言描繪圖畫。例如，看圖寫話“下雨了”畫面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿著一支荷葉當作雨傘。先讓學生觀察后進行聯想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么辦法躲雨，荷葉是長在水中的，小兔子又是怎么樣拿到的呢？小兔子回到家之后，它的媽媽是怎么樣對它的呢？這些問題都需要學生觀察后認真考慮和聯想。之后，教師可以先給學生看一些范文，看看其他人是怎么寫的，然后再發揮自己的想象進行創作。學生經過教師的引導和范文的啟發之后，寫出了很多有趣的故事。比如，針對小兔子是去做什么了，有的學生寫是去樹林中采蘑菇了;有的學生寫是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷葉的問題上，小學生更是腦洞大開，有的學生寫：它遇到了大象叔叔，大象用長鼻子取的;有的學生說是青蛙弟弟幫助了它。總之，學生在原有范文的基礎上創作出了屬于自己的“個性文章”。

（六）關注不同層次學生，促個性發展

“以生為本”是新課改下素質教育的要求，要求教學一切是為了學生，為了學生的一切。為了提高學生看圖寫話的興趣，教師對學生要采取激勵的措施，讓學生能在教師的引導下獲取信心和幫助。此外，教師要針對不同層次的學生給予具有針對性的評價，做到因人而異。比如，針對優秀學生，教師就要針對他們對圖片的觀察順序、語言表達能力、聯想和想象能力進行具體的評價;而對一些學習相對比較困難的學生，教師應該放寬要求，循序漸進，如果學困生的文章中出現了一句非常巧妙的話語，或者用了一個恰當的修辭，教師就要及時給予鼓勵，如“多有創造力”“多精彩的描寫啊”，這樣的鼓勵會使學生產生向上的動力。另外，教師需要注意的是，對學生的評價還要注意多樣化、靈活化，不能讓學生感到教師敷衍的態度。只有讓學生感到教師的真誠，他們才會有奮發的動力，才會遵從教師的引導，在學習上更加努力。

三、結語

看圖寫話以圖畫為依托，重點培養低年級小學生的觀察、想象、表達能力，本文在分析問題的基礎上，旨在解決這些問題，探尋如何提高看圖寫話的教學效率。當然，小學語文教師應該淡化學科與學科之間的界限，在看圖寫話教學中，還可以使用其他學科中的配圖作為小學生看圖寫話的教材，以提高小學生運用知識的能力，為他們以后的學習及健康成長打下堅實基礎。

（左毓紅）

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