核心素養下初中地理分層教學策略

王彩霞

地理核心素養是指學生在學習地理知識的過程中，不僅要能夠掌握知識，還要能夠靈活運用知識，解決實際問題。培養學生的地理核心素養，能使學生的視野更加開闊，促使學生以更高效的方式學習地理，可以提高學生在生活中運用地理學科知識的能力，在提升學生綜合素養方面發揮了重要作用。分層教學則是教師對學生能力、教學內容以及教學目標等因素進行綜合考慮，并合理對教學展開分層處理的一種教學方法。在核心素養下初中地理展開分層教學，需要教師采用合適的措施，確保實際教學質量。分層教學法方便教師考慮學生的差異性、知識點難易程度不同等因素，從而實施個性化教學，提升教學質量和學生學習效果。因此，初中地理可在核心素養下積極開展分層教學。

一、轉變教師觀念，重視學生核心素養培養

初中地理在核心素養下進行分層教學，其目的在于培養學生運用地理知識對現實問題進行分析并解決的能力。這就需要教師改變傳統過于重視考試成績的教學理念，以長遠發展的眼光看待學生未來的發展。考試成績只能單一地反映出學生的地理學習情況，如果學生無法利用地理知識解決實際問題，那么學生綜合能力的提升就會受到影響，甚至成為空談。目前，我國的教育水平越來越高，信息化技術與教學之間的聯系也日漸增多，采用多媒體教學已成為一種教學常態。初中地理教師將教學內容、多媒體有效結合，不但能使地理學知識更形象、具體，還能使地理學知識更直觀，有效延伸課本知識，帶給學生視覺、聽覺等多種體驗，開闊學生的眼界，使學生對知識的理解更深刻，主動參與課堂。在國家大力推行素質教育的環境下，提升學生的考試成績只能成為教育的一個起點，并非教育的終點。教師應重視學生對知識的實際運用能力，要學習并運用新型的教育理念，創新地理教學活動，重點培養學生的核心素養。

分層教學是一種從學生的學習能力等角度出發，促使學生主動思考、解決問題的教學方法，將學生核心素養的培養、綜合素養的提升作為教學目標，是一種科學合理的教學方法。教師可以靈活使用該方法進行教學，以便實現教學目標，促進學生成長和發展。為保證分層教學方法的順利實施，教師需要注意與學生之間的交流，與學生構建互相信任、和諧的關系，增加對學生個體差異性的了解。教師只有了解學生的情況，才能合理地對分層教學法進行有效利用，對學生進行科學分層。如果教師只是簡單從學生考試成績角度進行分層，忽視學生在小學地理知識方面的其他優點，那么分層教學法的作用和價值將會被弱化，會影響核心素養下地理教學質量。同時，加強師生之間的信任和默契可以提高學生學習效率，目前，許多教師提出了高效課堂策略，即構建和諧友好的師生關系，建立自由平等的師生關系。只有建立密切的師生關系，師生合作，探索問題，學生才能多思考。為了讓學生對學習產生成就感。教師應根據學生的情況找到合適的教學機會，激發他們的學習熱情，讓他們對地理學習更有信心，積極參與課堂活動。例如，地理成績中等的學生可能在學習方面花費的時間較少，但理解和掌握知識的速度非常快，如果教師只是從成績角度對其進行分層，那么學生學習的熱情可能難以被激發，不利于提高學生地理知識的學習和運用能力。可見，教師需要轉變傳統觀念，從核心素養角度運用分層教學法。

二、完善分層細節，調整各個環節分層設計

初中地理課的內容涉及內容廣，所學知識豐富，在地理課的教學中教師應該根據教學內容設計一定的趣味活動，活躍課堂氣氛，調節課堂節奏，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習。例如，教師在教學“地球的表面”時，這一章是學生初步學習地理知識的章節，描述了地球的基本內容、世界的分布、世界不同地區的地形和海洋陸地變化的過程。教師可以準備一個籃球、排球、足球或者還有彩泥，讓學生分層次以籃球為地球的模具，利用彩泥制作一個地球上有關陸地與海洋，各大洲的位置，地形變化等，甚至可以按照陸地和海洋變化的過程，讓不同的小組制作不同時期的地球。教師還可以在學習有關中國的地理知識時，讓學生制作中國地圖，分層次把能代表各省市的著名景點或者特色產品等制作到中國地圖上，這樣既讓學生了解中國地理，又學習到了其他的有關知識。初中地理教師在利用分層教學法的過程中，要以教學目標的分層為導向，對教學細節進行完善。教師要在各個環節中體現分層教學法，對每個環節進行合理的分層設計，使各個層次的學生都能體會學習的樂趣、感受知識的魅力，進而扎實掌握和熟練運用地理知識，提升學生的地理思維，提升學生的地理學科核心素養。

提問是課堂教學中一個非常重要的環節，也是不可缺少的環節，教師可以根據對學生的分層設計問題，避免問題過于單一，影響學生的積極性。對問題的難易程度需要教師靈活掌握，使每個層次學生的思維都能保持在較為活躍的狀態。對地理能力不好的學生，教師主要檢查其基礎知識的掌握情況，使其在解決問題的過程中獲得滿足感以及成就感，這在一定程度上能促使學生自主學習。如果是成績中等的學生，教師可以在學生掌握基本概念和知識的基礎上，針對一兩個重點知識點設計綜合性問題，對學生地理思維進行初步培養，使其學會利用地理知識，并且在深入探索中體會學習的樂趣。對地理能力較好的學生，教師提問需要注意加深學生對知識的理解，并且綜合利用所掌握的知識，促使學生自主探究難度較高的知識，使學生運用知識的能力有所提升。例如，“從世界看中國”這個單元的學習中，教師可以針對中國人口設計不同層次的問題，使不同層次的學生掌握不同難度的知識。“我國人口數量整體變化如何？人口分布有哪些特點？為什么要實施計劃生育？”等問題可以由學困生回答，難度不高，有利于學困生樹立信心。“我國人口顯著提升有哪幾次？出現這一情況的原因是什么？”等，可以由學習中等的學生回答，有利于教師培養中等學生運用知識解決實際問題的能力，并且有利于學生分析問題能力的培養。“我國的人口政策發生哪些變化？為什么逐漸開放二孩、三孩政策？”等問題，可以由學優生回答，即將所學知識綜合起來展開深入探索和思考，學會知識的綜合利用、實現核心素養的提升。

三、科學合理分層，實施多元化的分層教學

分層教學方法的實際運用可以采取的分層措施較多，需要根據具體情況進行分析。分層方法包括教學內容分層、學生分層、教學目標分層、評價方法分層等，教師合理使用以上具體的分層方法，能夠提高分層教學的合理性，進而提高教學質量，提升學生的地理核心素養。教學內容的分層是指從易到難、從淺到深對知識點進行分層，進而將習題、作業等進行分層，提高教學定位的合理性，保證教學內容的全面性;學生分層就是根據學生的學習能力、接受能力、理解能力等因素進行分層，為實施個性化教學創造條件;教學目標分層是以學生分層為基礎，將目標細化，對不同層次的學生提出不同的目標要求，爭取每個層次的學生都能達成目標;評價分層則是從學生層次、目標定位等角度進行分層分析，不同層次的學生完成不同的目標，并給他們不同的鼓勵和批評，提高學生信心的同時使學生能意識到自身的不足，從而不斷提升自己。例如，“人口與人種”的教學中，教師可以根據學生的分層設計不同的教學目標。對學困生，可以只掌握世界人口數量、增長情況以及分布情況，了解人口增長的原因等;同時，鼓勵學困生自主收集世界人種的相關信息，引導學生自主分析黑種人和白種人增長差異較大的原因，以此激發學困生學習興趣，使其逐漸學會分析和解決問題。

四、分層構建教學內容，促進實現核心素養目標

在初中地理課程教學過程中通過分層教育理念，實現發展學生核心素養的教育目標，可以通過教學內容角度進行分析，將分層理念科學滲透至教學內容的構建過程中，以豐富的教學元素，促進拓展學生的學習內容和學習方向，這樣不僅可以幫助學生延伸學習范圍，同時可以促使學生進一步掌握基礎教材學習內容，推動實現核心素養發展目的。分層構建教學內容的教案設計過程中，地理教師可以分別結合教材內教學內容和延伸性教學內容兩個方面，為學生構建分層教育策略，推動實現發展學生自主學習能力和延伸學習范圍的教學目標。例如，初中地理《俄羅斯》課程教學過程中，以引導學生全面了解我國周邊國家的基礎情況為重點教育目標，幫助學生針對俄羅斯的自然環境、交通運輸特點、城市分布特點以及綜合文化等多方面元素進行學習和探究，提高學生主動探索能力和學習能力。將分層教育理念應用至本課教學過程中，可以結合教學內容角度進行構建，分別通過俄羅斯的地理位置、氣候環境、地形特點、文化特點等角度進行合理分層，從而促使學生在分層學習模式中逐步完成綜合學習目標，掌握與俄羅斯相關的多方面地理知識，促進提升學生核心素質水平。與此同時，為了完善分層教育理念，提高地理教育效果，教師應結合分層教育策略，將拓展化的教學元素也融入其中，根據基礎教學目標和教學重點為學生適當延伸教學方向，幫助學生在豐富的學習內容的輔助作用下，全面了解與俄羅斯相關的多元化地理知識，提高學生探索興趣和學習能力，以互相促進的作用，全面發展學生綜合學習水平。

五、分層完善教學過程，提升核心素養教學效果

在當前階段的教育體系中，教學過程和基礎環節的設計對學生學習效果有著較強影響作用，通常情況下，大部分教師在教學過程和環節設計期間，主要以課前導入、課堂講解、課堂練習以及教學總結等環節作為教學流程。傳統教學過程的構建比較固化，在長期應用的過程中可能會影響學生的學習興趣和探索積極性。而將分層教育理念應用至教學過程設計中，可以通過新穎的教學模式促進提高學生學習興趣，推動實現核心素養教學目標。例如，初中地理《自然災害》教學設計過程中，在分層完善教學過程的方案構建期間，地理教師可以將人與環境的關系作為貫穿整節課的主線，為學生創新設計教學流程和教學環節，使學生在人類活動與地理環境之間關系的分析過程中進一步強化防災減災的意識，同時促進學生形成正確的防災減災觀念，培養學生敬畏自然、保護環境的思想意識。與此同時，分層教育理念創新構建教學流程的過程中，教師要重視結合學生的思維方式角度進行分析，將核心素養教學目標融入創新化教學環節的構建過程中，豐富教學方案設計，提高學生綜合學習能力和自主學習意識。因此，初中地理課程教學過程中，以核心素養教學目標為基礎的教案設計，可以通過分層教育理念完善創新教學流程，推動實現強化學生綜合學習水平的教育目的。

六、分層設計教學評價，推動完善整體教學流程

為了充分保證分層教育理念在初中地理課程教學過程中的應用效果，地理教師可以通過教學評價環節進行全面探究，將分層理念完善應用于其中，利用多樣的評價標準和評價方式對學生進行引導，使學生充分體會評價環節的重要意義，了解自身的優勢特點和不足問題。對此，地理教師可以通過激勵式分層評價的方法，充分體現分層評價模式對學生的積極影響作用。首先，地理教師要重視以鼓勵式分層評價方法和溝通方式對學生進行全面評價和總結，這樣可以全面激發學生的學習信心，幫助學生進一步發揮自身的優勢特點，提高地理學習水平。另外，地理教師在針對學生進行分層評價的教學過程中，要重視學生不足問題的總結和引導工作，通過科學的教學方法幫助學生以完善的學習方式補充學習漏洞問題，提高整體學習質量。例如，初中地理《交通運輸》課程評價環節教學過程中，地理教師即可通過分層評價模式，完善設計教學方案，幫助學生在教師的綜合性總結過程中全面掌握本課的重點學習目標，突破學習難點問題，同時可以結合教師的科學方法補充學習不足問題，提高綜合學習水平。分層教學評價方法的應用，還可以通過學生互相評價的方式進行體現，充分提升學生互動和溝通意識，幫助學生在交流過程中完成總結評價目標。因此，初中地理教學評價環節，滲透分層教育理念是促進推動完善整體教學流程，強化教學質量的有效方法。

七、結語

傳統的教學方法不利于學生的綜合發展，影響學生核心素養的培養和提升。核心素養下的分層教學更重視個性化教學、重視學生的個體差異性，強調教師采取針對性措施制定教學方案和目標，重視學生積極性和主動性的調動，促進學生自主學習。教師采用多元化的分層教學，可以保證學生對教學活動的興趣，便于學生持續性學習，能夠提升學生學習能力及地理核心素養。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“后疫情時代初中政史地教學的問題及對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1900）的階段性研究成果。

（宋行軍）

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