如何構建小學數學高效課堂

劉桃花

小學階段的數學知識具有重要銜接性，對學生后續深度學習產生重要的影響，學好小學數學能夯實數學基礎。因此，教師需在小學數學課堂教學環節利用高效的課堂教學方法對學生開展教學，以此提升學生的數學核心素養。本文對此作出闡述，以供參考。

一、小學數學高效課堂設計主旨

由于課堂教學時間有限，因此，教師要注意在短時間內吸引學生的關注，調動學生的自主思維意識。教師還應為學生營造交互式學習空間，讓學生通過交流，滿足數學表達欲望，也可以在他人的思想碰撞中學習，拓展思維，提高學生的發散思維能力，使學生的數學學習效率得到有效提升。此外，由于數學知識的學習難度要高于其他學科，教師還應注意深度培養學生的數學知識自主認知欲望，讓學生不僅能通過高效課堂學會數學知識，還能掌握數學知識的學習方法。教師還應注意在數學課堂教學環節將數學魅力對學生進行滲透，讓學生感悟到數學美，真正凸顯高效數學課堂的構建意義。

二、小學數學高效課堂教學方法

（一）為學生創設問題情境

在小學數學課堂教學環節，為有效提高課堂教學效率，教師要為學生構建問題情境，以此為學生明確數學學習方向，激發學生的數學知識學習動機。教師對學生提出問題，需要突破傳統的問題引導理念，對問題進行創新，讓學生能從有別于傳統的不同視角對數學問題進行思考，以此提高學生的發散思維能力。此外，在結束一個知識點教學內容后，教師應為學生提出一個相關的數學問題讓學生思考，確保學生能在學習后就可以更進一步地通過思考數學問題，提高數學領悟能力，豐富學生的數學知識儲備。數學問題產生和問題的處理過程實則就是學習的過程，教師要對所要講授課程的問題進行分析。數學高效課堂的打造，能使學生感受數學創新教學的互動性和產生愉悅感，有助于知識性與多樣性的完美結合。同時，教師也應為學生設計趣味性較強的數學學習問題，讓學生能從有趣的角度思考數學問題，確保學生能了解到數學知識并非枯燥無趣的，而是具有較強的趣味性。通過多元化的數學問題情境創設，能使學生從不同角度感知數學知識的魅力，提高學生的數學分析、理解能力。此外，在學生具有一定數學學習能力的基礎上，教師也可以鼓勵學生結合數學主題，自主設計數學問題，并相對應地給出固定性和開放性兩種數學答案，確保學生能從整體層面思考數學問題。

（二）對學生滲透數學思想

從實踐的角度來看，小學課堂教學模式的創新在很大程度上取決于教師的教學質量。對一些教師來說，要在短時間內改變教學觀念仍然很困難。其中，由于傳統教育思想的局限，一些教師仍然堅持以往的課堂教學理念，既不注重課堂與學生的互動，也沒有為學生講解作業的目的，讓學生在目的不明確、思路不清晰的情況下完成作業。傳統課堂中，有些教師在布置作業時，并沒有真正思考過通過這次布置的作業，期望學生可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養成什么樣的作業習慣，以及作業是否有明確的目的等問題。同時，一些教師只是依賴教材、教輔書、寫作指南設計數學習題，往往接近書本的內容，不考慮學生自身的特點，也不接近學生的生活狀態。對學生滲透數學思想開展數學教學其目的在于讓學生在無形中認知數學問題，培養學生的數學邏輯思維能力。在課堂教學環節中滲透數學思想，應從教學初始環節入手，以此確保學生以高效的方式認知數學問題。教師可以將有限的課堂學習時間進行分解，將數學課堂分為開始、發展、結束三個階段，并將數學知識進行拆分，解析數學知識中的概念、公式、定理、計算方法，讓學生能逐一認知數學內容，提高學生對不同數學問題的理解能力，以此提高學生的數學基礎知識認知能力，這是促進學生以高效方式開展數學學習的根本要素。同時，在課堂教學開始階段即為導課環節，教師應在這一階段讓學生能根據教師提出的數學概念，分析其中的數學核心問題，并在學習過程中分析、思考數學問題，使其逐步掌握數學知識的學習規律。在課堂尾聲環節，教師應鼓勵學生總結數學學習過程，分析數學知識涵蓋的問題，并分析數學問題產生的原因，然后對數學問題的解決方式進行總結，以此幫助學生構建完善的數學知識學習空間，培養學生的數學知識學習責任意識。

（三）讓學生結合實踐思考

教材是教師的基本技能。數學內容的專業解讀要求教師降低數學學習的枯燥性，讓學生從理論與公式中感受數字的魅力，以及與其他內容的縱向關系。例如，“理解乘法”是在學生理解加減法的含義，掌握加減法運算100以內的基礎上編排的，此外，乘法作為四大運算之一，是進一步掌握除法、處理相關實際問題的根本，能充分滿足學生學習的需要，最大限度地發展學生的數學思維，協助學生獲得全面的知識。概念的注入需要收集很多數學材料，乘法教學也是如此。教師需在課前認真準備，設置疑問的內容，在課堂中根據具體內容利用多元化的教育進行授課。數學知識難度較大，而單純通過理論層面對學生講述數學知識，學生較難理解數學的精髓問題，對所學的數學知識一知半解。教師可以結合數學主題內容，對學生進行生活化教學引導，引導學生認知數學知識與生活的關聯性，然后啟發學生自主思考數學中涵蓋的生活元素，激發學生的數學思維活性。比如，教師可以在班級開展數學基礎知識小競賽、數學建模競賽等，這不僅能在班級內營造數學知識學習氛圍，更能提高數學知識的學習能力，確保數學課堂教學的高效性。此外，教師也可以開展數學游戲、數學故事演繹等活動。再如，教師還可以對學生開展數學故事會活動，讓學生在活動中自由發揮，講述數學故事，講解數學知識的起源史和發展史，讓學生不僅能學習數學知識，還能了解數學知識的產生過程及發展過程。

（四）給學生營造信息氛圍

當前在信息技術大背景下，為提高學生的數學知識理解能力，教師可以在課堂教學環節融入信息技術，將抽象的數學知識利用信息技術，以形象化、動態化的方式呈現給學生，以此降低數學問題的學習難度，使學生的數學理解能力可以得到有效突破。同時，有一部分數學知識需要學生有較強的空間意識，比如圖形折疊知識、視圖知識等。教師通過講述模式配合簡單畫圖的方式，不能使學生對這部分知識點進行深入理解。而融入信息技術進行教學，則可以完成靜態展示向動態演示的轉換，使學生能一目了然地看清楚圖形知識的演變過程，這會刺激學生的大腦皮層，幫助學生鞏固數學記憶，確保學生通過動態化的圖形，能對這類圖形知識加深記憶，也可以真正凸顯高效數學課堂的教學價值。

（五）對學生開展測評反思

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在對學生進行數學教學后，也應注意對學生開展數學教學評價，其主要目的在于全方位地了解學生的數學知識學習過程和結果。教師應注意轉變傳統單一的評價理念，通過多元化的方式對學生開展評價。傳統層面的評價工作是通過數據對學生開展評價，這種方式無法從整體層面對學生作出客觀、完善的評價，而且會對評價結果較差的學生造成心理壓力，學生會失去學習自信心，也失去自我提升的動力。這不符合新課標規定的“一切為了學生發展”的教育方針。因此，教師應利用階段性學生個性化發展的評價方式取代傳統的整體統一評價方式，用學生自評、生生互評、教師點評的方式取代傳統層面教師單一性評價的方式。這種多元化的評價方式，能為學生營造更加公平合理的評價空間，確保通過評價凸顯不同學生的數學學習個性，讓師生都能認清其數學發展潛能，結合學生的不同特點，在發揮學生學習優勢的情況下，對學生進行專項培訓，以此確保幫助學生找到學習新方向，確立學習新目標，讓學生的數學學習效率能得到專業化的提升。同時，應對學生在學習過程中存在的不足進行重點關注，以此根據學生的實際學情，為學生制訂更具針對性的教學計劃，使學生能突破學習能力不足。這種針對性較強的學習培養方式，能讓學生的數學知識核心素養通過有針對性的訓練得以突破性提升。

（六）利用多媒體技術促進學生理解重難點知識

小學生由于在學習水平、理解能力等方面均存在一定的不足，特別是對學困生而言，更是難以充分理解重難點數學知識內容，致使小學生的數學學習受阻，難以提升小學生的數學學習水平。多媒體技術的應用則能為小學數學教學工作的開展創造更多優勢條件。教師可以利用多媒體技術展開小學數學教學工作，以便切實提起小學生對數學知識內容學習的興趣，并獲得小學生的關注。以多媒體技術所具備的優勢來說，則體現在能利用圖像、音頻等諸多的形式，吸引小學生投入相應的情境，做到在一定程度上刺激小學生的感官，也能做到對知識內容的簡化，實現降低小學生數學知識學習的困難程度。同時，能深化小學生的數學學習記憶，促進小學生理解重難點數學知識內容。多媒體技術為教學輔助方式之一，所蘊涵的資源內容較多。教師能在網絡上搜集相應的案例內容，以此開闊小學生的眼界，豐富其知識學習途徑，讓小學生不但能切實吸收數學知識，也可以強化舉一反三的能力，使小學生在數學課堂的學習中獲得知識技能的切實強化。與此同時，也有助于實現建設小學數學高效課堂，確保小學數學課堂教學工作的展開，可更為快速地達成新課程改革背景下，對該門學科所提出的相應目標。

例如，開展“長方形和正方形”一課的小學數學教學工作時，此次教學的目標在于促使小學生掌握長方形以及正方形面積的主要計算方式，同時能以相關的數學知識對具體問題加以解決。在進行有效的學習后，教師能指引小學生對長、寬以及面積三者之間的關系加以探討，而后利用6個面積一致的正方形，實施長方形的有效擺放，并對長方形的面積加以計算。之后教師應運用多媒體技術，對不同的擺放形式加以直觀的展示，讓小學生可驗證答案的正確與否，這有助于實現本節課的教學目標。

（七）注重實施課堂導入，快速激發學生興趣

在展開小學數學課堂教學時，實施課堂導入有著十分顯著的意義，能作為集中小學生的注意力以及激發小學生學習興趣的一項必要方式。對小學生而言，其在學習的過程中，均難以長久保持專注度，甚至根本未能投身于實際的學習。而在以往的小學數學教學工作展開期間，教師在講述數學知識內容時，更為強調應用填鴨式的教學方式。小學生對知識內容的吸收往往較為被動，不能體現小學生在實際學習期間的能動性，因而小學生的學習興趣也較為薄弱，不利于提升小學生的數學學習水平及成績。針對上述情況，若想實現小學數學高效課堂的建設，提高小學生的數學學習主動性，就必須重視實施課堂導入。這是由于在課堂導入階段，若能快速激發小學生的學習興趣，則所能產生的數學教育效果會非常高。對此，一方面教師應根據小學生的興趣愛好以及身心特征等方面，設計課堂導入教學方案，以便實現在此階段提起小學生的學趣，充分獲得小學生對知識內容的關注，使小學生可更為長久地保持專注度，彰顯小學數學教學工作開展的積極價值。另一方面，在進行課堂導入的過程中，必須具備自然性以及生動性。若是較為乏味或晦澀，那么則會致使小學生產生迷茫的感受，不但難以保障課堂教學的效果，還會致使小學生對數學學習產生厭倦的情緒。因此，教師應充分把控好課堂導入階段，善于運用有效的方式保證課堂導入的效果，以此提升小學生在數學課堂學習中的主動性，保障小學生的數學學習效果。與此同時，也能提升小學數學課堂教學工作展開的效率。例如，在開展“認識時間”一課的小學數學教學工作時，教師應重視進行課堂導入，對此能以談話的方式實施課堂導入：大家是否了解在一年中的第一日是何節日？這樣就能以談話為基礎，實現在導入環節中激發小學生的興趣。

總之，小學階段的學習是學生學習生涯中重要的階段，能為后續學習作鋪墊。因此，為有效提高小學階段學生的數學知識學習能力，教師應注意運用多元教學手段，并在教學環節不斷總結、反思，優化教學結構，確保數學課堂教學的高效性，推動小學數學教學事業的順利發展。在小學數學課堂教學環節，為學生構建高效的數學課堂學習空間，不僅需要注意提高學生的數學基礎知識學習能力，也應激發學生的數學學習情感，確保小學數學課堂教學的高效性，讓學生不僅能學習數學知識，還可以懂得如何對數學學科進行學習，確保學生數學學習質量的提高。

（宋行軍）

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