遠程網絡教學在初中數學教學中的運用

王永寬

遠程教育項目的實施，加大了學校的設備投入，發行了磁帶視聽教材、多媒體教學軟件和校園網教育軟件，有效地填補了農村教育資源的缺口。這些資源包括教材使用培訓、專家咨詢講座、優秀課程演示、教學研究和討論、故障排除、數學競賽指導等。特別是偏遠地區農村學校的教師，應充分利用這些資源，結合本地資源和本地學生的具體情況，設計教學和改進教學，以縮短我國教學水平與先進地區的差距，逐步跟上課程改革和教育發展的步伐。現代化信息技術以及各種智能設施的發展普及，催生了各種遠程網絡教學及其平臺，也為初中階段的數學教學工作提供了全新的技術和平臺支撐。本文在全面分析現階段初中數學遠程網絡教學工作缺陷的前提下，就該階段網絡遠程教學工作進行了深入的研究和探討。

一、遠程網絡教學在初中數學教學中的應用價值

（一）強化信息的時效性

從散碎的數學理論到系統化的數學課本以及知識體系形成，通常需要經過內容的校對、排版以及印刷、課本發放和教師理論知識講解這一系列較為煩瑣的過程。但任何事物定位都處于一種持續變化的發展狀態下，數學學科中的各項理論知識也在隨著社會的發展不斷填充、修整，以此發揮數學知識在社會經濟發展的重要作用。這種以書面形式作為主要內容的傳統教學方式存在信息滯后性的弊端，無法幫助學生及時了解數學學科領域內出現的各種全新理論知識。隨著遠程網絡教學在初中數學教學工作中的應用，不但能幫助教師根據教材中的知識點進行知識面的適當拓展，同時教師也能根據初中階段學生身心發展的具體特點，將一些數學領域出現的全新研究成果適度傳授給學生，幫助學生的數學知識體系得以持續更新，有助于強化數學知識點的時效性，提高初中階段數學教學工作的質量和效果。

（二）提高知識的客觀、生動性

數學學科因其理論知識帶有較為顯著的抽象性特征，通常會在知識學習的過程中頻繁使用各種圖像以及圖形。在教師檢測自己教學工作效果的過程中，學生對圖像和圖形形成的敏感度也是其中的重要因素。在我國素質教育工作以及新課程改革工作持續深化的背景下，數學知識體系中的幾何部分逐漸走向一種通識化發展趨勢。

初中階段的幾何知識也是整個數學知識體系的重要組成部分，與圖形、圖形關聯較為緊密。這種以書本教材作為主要內容的教學模式，忽視了紙質媒介在圖形空間感和形象表達方面所具備的天然缺陷性，導致學生只能使用強硬記憶的方法形成對數學知識的理解，但這種理解并不能幫助學生在實踐問題解決的過程中實現知識的遷移運用。隨著初中數學教學工作中遠程網絡教學工作的引入，多種類型的教學課件在小學教學工作中得以廣泛應用。教師可以能借助顯示設備幫助學生對圖像和圖形形成直觀理解、表達，借助學生在視覺、聽覺方面的刺激，幫助學生以一種立體化的學習模式深化對基礎知識的理解和記憶，并且教師所采用的這種立體化的教學方式能幫助學生根據所學的基礎知識遷移應用到其他問題的解決。

（三）有助于提高數學教學的互動性

教師的教學工作與學生的學習工作是教學工作中相互促進、相互影響的兩個重要方面。在之前以教材作為主要內容的教學模式，教師和學生之間的知識互動通常都是以書本教材作為主要的媒介。教師可以借助學生對書本基礎知識的反饋，針對自己的教學方式和方法進行優化。但因為教師需要在有限的課堂教學時間內同時面對多個學生，無法全面顧及學生在基礎知識方面的反饋，出現了一種無法將教學方法、內容覆蓋到全體學生的現象。通過初中數學遠程網絡教學模式的引入，學生可以在教師進行知識傳授講解的過程中，針對自己產生的疑問及時向教師反饋，教師則可以在接收到學生基礎知識的疑問反饋后進行針對性講解，又或者教師可以憑借教學平臺中下發的帶有層次性的課后作業，在學生完成后，通過大數據的搜集和分析，對各個層次學生出現的知識缺陷給予針對性指導，提高師生互動的頻率以及強度，推動學生知識學習過程中的全方位立體發展。

二、初中數學遠程網絡教學工作中暴露的問題分析

在新課程改革的進程中，遠程教育資源的普及和利用將教育技術帶入了一個新的時代。教師的教育教學觀念發生了根本變化。新的學習理念和學習方法在學生中逐步確立，師生的創新意識和創新能力不斷增強。在利用“項目”提供的資源和手段進行教學的過程中，教師深切感受到，利用多媒體教學，學生受到多感官的關注和刺激，容易獲得和保持知識;抽象概念具體化，便于學生將感性知識轉化為理性知識;在一定程度上可以創造自主學習的環境，激發學生的學習動機和興趣，形成愉快的學習氛圍;啟發式教學易于實施，有利于培養學生的創造性思維能力;可以節省教學時間，提高教學效果和效率。

（一）數學教學工作普遍存在的問題

初中階段數學素質教育落實的核心內容是學生創新精神和實踐能力的培養、提高，但對學生發展而言，中考仍舊是主要途徑，這也就導致部分教師仍舊將學生數學考試成績的提升作為主要的教學目標，但實際上單純憑借成績無法對學生的數學能力進行全面考查，這對學生本身的綜合素質培養也會產生十分顯著的負面影響。正是因為教師本身對教學目標認知方面出現偏差，使整體的教學內容更偏向于一些抽象問題的解析，以及數學解題技巧的講解和學習，忽視了數學知識與實際生活之間的關聯應用，導致學生認為數學知識是一種枯燥乏味的抽象學科，知識學習興趣有所降低，直接影響學生基礎知識掌握、核心素養的培養。從教學方式這一層面來看，教師仍舊采用最為傳統的課堂理論知識灌輸方式，教師作為整個課堂教學活動的主導者，通常會將一些抽象化的數學理論知識灌輸給學生，導致學生只能被動跟隨教師的思路進行理論知識的學習、理解，不但無法發揮學生的主觀能動性，同時學生的知識學習和接受效率也相對較低。

（二）網絡遠程初中數學教育獨有的問題

和傳統性質的課堂教育工作相比，遠程教育出現的顯著特征便是課程教、學二者之間的有效分離，這主要是因為師生在時間、空間上出現了分離，即便教師使用直播形式進行數學知識的授課，做到了時間方面的同步發展，但教師和學生仍舊處于兩個不同的空間上，從而導致教師無法全面掌握學生的實際知識理解和接受狀況，如此一來，教師無法根據學生實際的學習能力和知識掌握情況，對教學知識、方式作出合理的調整。同時，農村學生由于生活環境和成長經歷的不同，對事物的理解也不同。數學知識來源于生活，服務于生活。許多數學知識是學生在生活中積累起來的。然而，農村中小學的學生由于視野狹窄、知識貧乏。為了開闊學生的視野，讓他們積累豐富的數學知識，教師可以利用遠程教育資源中的延伸材料、青少年文化等欄目來實現。此外，遠程教學通常需要教師全程使用幻燈片或進行網絡直播教學，改變之前的板書教學形式，教師因為無法實時看到學生的狀況，以及課堂的提問、課后輔導作業的批閱都需要借助網絡平臺方能進行，這本身對教師就是一種極大的挑戰，如果教師并未系統接受過有關遠程網絡教育方面的培訓，就無法從教學內容、方式方面及時變革，這也會影響整堂的數學課堂教學效果。

三、初中階段數學遠程網絡教學工作策略

（一）創建數學的遠程網絡教學互動空間

從我國現行的數學課程標準不難看出，有意義的數學學習活動，必須以學生的主觀學習欲望和已有的知識經驗作為基礎，不能單純對數學基礎知識進行模仿，更要引導學生親身動手實踐和理解，或自主進行小組合作探究交流。在數學課程標準的要求下，初中階段數學網絡遠程教育的應用需為學生建造一個良好的互動空間，以此幫助學生在師生知識交流的同時，將學生所掌握的各種基礎知識與問題的實際解決進行有機融合。比如，教師在帶領學生學習有關圖形軸對稱相關知識的過程中，其中涉及學生自主進行軸對稱圖形的繪制這部分內容，教師完全可以將學生自主完成繪制的軸對稱圖形電子作品上傳到班級的網絡學習平臺，讓學生共同欣賞自己的作品并同步感悟存在于數學知識中的美感。在學生欣賞結束后，教師便可以邀請全體學生進入班級的學習聊天室，針對自己本堂課學習的所得以及收獲進行深刻交流，能幫助學生在相互交流的同時，進一步擴充自己的知識體系，同時彼此的交流以及作品的欣賞，也能幫助學生形成欣賞他人的一種品德。

（二）教學方式的多元化發展應用

之前傳統化的數學課堂理論知識灌輸模式，學生處于一種被動模仿和記憶教師灌輸理論知識的狀態下，不但導致學生對數學知識的應用價值產生懷疑，也直接拉低了整體的知識學習效率。在這種情況下，初中階段數學遠程網絡教育工作的落實，教師必須針對傳統的知識教學模式作出合理變更，尤其是在目前技術發展成熟的網絡教學平臺的支持下，教師完全可以在正式授課前，將本堂課需要學習的內容，借助QQ群等方式發送給學生，讓學生按照對應的目標要求完成預習任務，并認真記錄預習中所遇到的各種問題。此外，教師也可以使用網絡直播授課平臺中的簽到、提問等多種功能進行理論知識的傳授，確保學生能在集中學習注意力的同時，深化對基礎知識的掌握，并且在知識傳播的過程中也可以借助網絡平臺原有的視頻、動畫等資源以及教學方式，將一些抽象難懂的知識點進行客觀轉化。比如，教師在帶領學生學習有關點、線、圓三者之間位置關系的過程中，完全可以通過動畫的制作，逐步將三者之間的關系變化進行展示，同時學生可以通過課件自主模擬拖動，進一步深化對基礎知識的理解。

（三）重視學生數學知識學習興趣的激發

對學生理論知識的學習而言，只有學生的興趣得以激活，方能全身心地投入知識的學習。教師在使用遠程網絡數學教學方法的時候，需以學生的基礎知識掌握程度、數學學習能力等方面差異為根基，對數學內容進行合理編排，并在指引學生有效進行知識學習和實際問題解決的時候，更要重視幫助學生從心理上排除相應的障礙。與傳統枯燥的課本平面知識相比，遠程網絡教育平臺中所擁有的各種視頻、動畫之類的直觀動態的教學資源，能更好地吸引學生的注意力，同時一些生活化的教學片段和教學知識的結合，能幫助學生形成對數學知識應用價值的真正認知，這對學生學習興趣的提升和激活也有重要作用。比如，教師在和學生共同學習有關數據分析這部分內容的過程中，教師完全可以將與學生生活密切相連的體質監測數據作為出發點，將學生近兩年來的體質測試數據分析圖表，以直觀方式呈現在學生眼前，讓學生觀察這些數據分布的實際特征，由此便可以引出數據集中趨勢和波動程度方面的相關知識，這對激活學生的學習興趣有十分重要的作用。

（四）依托信息技術實施數學實踐活動

在我國素質教育持續深化落實的時代背景下，初中階段的數學教學工作更加強調發揮學生在知識學習過程中的主體作用，合作學習模式也正是素質教育理念提倡的教學模式，能幫助學生在提高數學知識學習和探究能力的同時，養成良好的人際關系以及協作能力，推動學生的綜合全面發展。教師在使用遠程網絡教學模式的過程中，可以將學生的實際學習能力和教學內容工作流程作為出發點，引導學生進行合作知識探究實踐活動，幫助學生通過彼此之間的交流以及思維的碰撞，做到取長補短，全面學習他人的優點，針對自己學習過程中的缺陷以及知識體系不足持續彌補，推動全體學生在思維和數學學習能力方面的發展。比如，教師在帶領學生完成一次函數這部分知識的學習后，可以向學生提出兩個一次函數圖像交點坐標的求解任務，并以學生最為常見的飛機起飛現象為例，要求學生描繪出飛機到達的高度與起飛時間之間關系的圖像。教師完全可以按照班級中的優等生、中等生以及學困生分布，以按照1∶2∶1的比例進行學習小組的分配。讓學生通過彼此之間的遠程網絡互動，結合自己收集到的各種素材共同探究、解決教師提出的問題，幫助學生在掌握基礎知識及應用技巧的過程中形成良好的人際關系。

四、結語

遠程網絡教育受益于網絡技術以及各種多媒體教學平臺的發展，成為如今教育工作的重要工具和組成部分。初中階段的數學教學工作因其固有的理論知識灌輸方式缺陷所在，在扼殺學生學習興趣的同時，整體課堂教學效率也無法得到顯著提高。遠程網絡教育方式的引入能在激活學生學習興趣的同時，以豐富的教學資源進一步引導學生進行自主知識探究。教師要在使用這種方法的過程中，重視以各種直觀化的教學資源，激發學生的學習興趣，并通過互動教學空間的創建以及多元化教學方式的合理應用、調整，全面發揮遠程網絡教育的優勢，強化學生的數學基礎知識掌握以及核心素養能力。

（宋行軍）

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