初中地理生活化教學(xué)策略探微

孫笛

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)存在注入式、記憶式教學(xué)的現(xiàn)狀，脫離了學(xué)生生活實(shí)際，束縛了學(xué)生想象力的發(fā)展。學(xué)生在被動(dòng)接受中會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，難有自主意識(shí)。所以，教師要讓地理課堂回歸生活本源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

一、貫穿始終，促進(jìn)理解

創(chuàng)設(shè)生活化情境大多集中于導(dǎo)課環(huán)節(jié)，在講授、活動(dòng)、作業(yè)等環(huán)節(jié)中應(yīng)用較少。教師在備課時(shí)要深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要讓情境推動(dòng)著教學(xué)的深入，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)人教版地理八上中的《人口》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)多個(gè)生活化情境。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師提出問題：我國人口增長的趨勢與特點(diǎn)是什么？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？教師通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能提升學(xué)生的分析能力。在介紹人口分布特點(diǎn)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀《中國人口分布圖》，讓他們分別找出上海、鄭州、拉薩等人口疏密不同的城市，并說出人口密度，思考我國人口分布東多西少的特點(diǎn)及原因。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用生活化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、因課而異，因人而異

在地理課堂教學(xué)中，教師要改變流于形式的現(xiàn)狀，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫常瑯?gòu)建高效的地理課堂。教師要選擇重點(diǎn)突出、適度適量、真實(shí)可行的情境資源，并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到情境促學(xué)的效果。如果教師一味追求形式，情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相匹配，就不能引發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的思考。教師要選擇學(xué)生感興趣并熟知的生活素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，將社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞等與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生立足于生活視角去認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。例如，在教學(xué)人教版地理七上中的《氣溫的變化與分布》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：大家根據(jù)從昨晚到今天中午的著裝變化，說說自己的感受，列舉氣溫對(duì)人們生活產(chǎn)生影響的例子。有學(xué)生說藏民的藏袍既可以保暖，也可以在夜間當(dāng)睡袋;也有學(xué)生列舉不同溫度帶的水果，溫帶有蘋果、桃子、杏、草莓等，熱帶有香蕉、椰子、菠蘿等;也有學(xué)生從建筑風(fēng)格入手，氣溫低的地區(qū)講究保溫，房屋建有地暖、壁爐等取暖設(shè)備，而氣溫高的地區(qū)講究通風(fēng)散熱;商戶可以根據(jù)氣溫的變化選擇銷售合適的衣物;等等。教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活相結(jié)合，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，才能增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要關(guān)注學(xué)生間的差異，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”施教，引領(lǐng)學(xué)生去探尋、分析問題，促進(jìn)他們對(duì)新知的學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，加強(qiáng)生生間的協(xié)作配合，讓他們感受到地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)人教版地理八上中的《水資源》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：某地招商引資建一個(gè)造紙廠，給當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境帶來污染，但由于受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后的壓力，污染問題一直未能得到解決。教師讓學(xué)生扮演政府官員、造紙廠負(fù)責(zé)人、當(dāng)?shù)匕傩盏慕巧归_分組討論。

三、尋找素材，融入媒體

教師要認(rèn)真研讀教材，從教材中尋找生活化素材，為課堂教學(xué)所用。在教學(xué)人教版地理八上中的《氣候》時(shí)，教師可以呈現(xiàn)春節(jié)期間南北兩個(gè)城市不同的節(jié)日景觀，從住行、建筑、植被等方面闡述我國的降水特點(diǎn)以及對(duì)人們生活的影響;在教學(xué)人教版地理八上中的《河流》時(shí)，可以用視頻呈現(xiàn)黃河小浪底水利樞紐調(diào)水調(diào)沙的壯觀場面;在教學(xué)人教版地理八上中的《土地資源》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演“土地醫(yī)生”的角色，對(duì)當(dāng)前土地利用中存在的問題開“處方”;在教學(xué)人教版地理八上中的《水資源》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展家庭用水情況調(diào)查，討論各種切實(shí)可行的家庭節(jié)水辦法，制訂家庭節(jié)水計(jì)劃。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，多媒體已經(jīng)融入地理課堂教學(xué)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，以提升課堂教學(xué)效果。但創(chuàng)設(shè)情境的目的旨在向?qū)W生生動(dòng)地展現(xiàn)生活點(diǎn)滴，并提出生活問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，從而加深對(duì)地理知識(shí)的了解。例如，在教學(xué)人教版地理八上中的《交通運(yùn)輸》時(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種運(yùn)輸方式的比較圖，讓學(xué)生從費(fèi)用、速度、運(yùn)量等方面思考：各種運(yùn)輸方式有何特點(diǎn)？有何優(yōu)勢？存在哪些方面的不足？通過問題讓學(xué)生比較各種運(yùn)輸方式的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而能在實(shí)際運(yùn)用中依據(jù)實(shí)際需求合理選擇運(yùn)輸方式。教師借助多媒體幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

總之，在初中地理教學(xué)中，教師要借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與討論交流的積極性，促進(jìn)他們地理素養(yǎng)的提升。