群文誦讀教學在部編版教材中的實例探索

李博涵

群文誦讀位于“群文閱讀”的概念之下，其是在共同的教學目標引導下，把同一單元內具有相同文化內涵、相同意義的文章，或是教材外具有緊密關聯性的作品結合起來。群文誦讀兼顧語文核心素養中的“審美發現與鑒賞”這一結構層面，可以培養學生發現美、體驗美、欣賞美、評價美的品質和能力。

本課例選取普通高中教科書語文必修上冊第一單元的詩歌部分。結合第一單元中單元學習任務“任選一首詩，有感情地朗讀，把你對詩作的理解通過朗讀表達出來。同學之間相互點評。”和第一單元第二課學習提示“學習這組詩作，要多借助朗讀，理清詩歌的情感脈絡，把握意象的內涵，感悟詩人抒發的情思，體會象征手法的運用。”確定誦讀方案。

一、課前

（一）任務模式圖

教學程序：作業布置—主題分組—內容選擇—音頻制作—成果提交。

學習活動：認領主題—同伴建立聯系—素材準備—分工協作。

自主學習行為：激發動機—明確目標—制訂計劃—形成學習成果。

（二）課前給學生布置如下作業

以8人為一個小組，任選第一單元詩歌內容，進行朗誦音頻的制作。詩歌內容可自由分解、組合。說出你的依據和理由。無需配樂，可多人合作，時間控制在3分鐘之內。作品完成后以音頻方式發送到教師郵箱，一周后在班內進行交流。

二、課上

（一）任務模式圖

教學程序：點評欣賞—引導輔助—概念講解—方法指導。

學習活動：方案呈現—內容探究—方法學習—總結要點。

自主學習行為：品味朗誦音頻—相互點評—作品反思—作品修正。

（二）課堂的具體操作

課堂之初，學生們協商評定標準，作品點評主要圍繞以下幾個要素：1.內容方面：文本節選是否合理;2.情感方面：情感投入是否能夠引發聽眾共鳴;3.技巧方面：語氣、重音能否凸顯意象內涵，把握作品精髓。基于以上的點評內容，展示小組可進行作品講解。之后學生們欣賞作品，進行投票選舉。

A小組作品選取《立在地球邊上放號》和《致云雀》兩首詩歌的部分內容，獲得好評最多。學生解釋作品：本小組想凸顯兩種情緒的對比，通過沉穩的男聲展現洪濤的意象，用甜美的女聲體現云雀的嬌小。其他小組評價：內容方面構思巧妙，能夠體現兩個作品的內在價值;情感方面男女聲和作品內在相吻合;技巧方面能夠體會重音的存在，但是否合理不確定。

基于學生的疑問，教師進行朗誦技巧的講解，并結合文本進行分析。朗誦技巧方面，以中國傳媒大學教授張頌先生的《朗誦學》為藍本，結合具體文本，就朗讀的“重音”這一基本技巧進行講解。

【學生誦讀內容節選一】

無數的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壯麗的北冰洋的情景喲！無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。（出自《立在地球邊上放號》）

師：從剛才同學的誦讀中，你聽出了哪個字的重讀，為什么要用重音？

生1：我聽到的是“無數”這個詞，能凸顯白云之多。第一句中還有“怒”這個詞，一方面體現白云的動態感，另一方面也表達出作者內心的情感。

生2：我聽到的是“無限”和“全身”。“無限”和“全身”有一種張力，能夠體現出豪邁的情感。

生3：“啊啊”“喲”這幾個字我覺得聲音也挺大的。（同學們笑）

師：非常好，那除了剛才誦讀中表現出來的重音，還有哪些字需要加重呢？

生4：我認為“好幅”中的“好”字應該加強，能突出作者對這個場景的贊美之情。還有“推倒”（學生同時做出手勢），有一種動態感。

師：剛剛同學們找得都非常好，我們把剛剛找的詞分一下類，都是什么類型？

生（齊）：形容詞、擬聲詞和動詞。

師：沒錯，在誦讀時，語法重音通常放在形容詞、動詞和擬聲詞上，不僅能夠使意象更加突出，描繪景色、事物更具畫面感，還能更有效地表達出作者的心情。

【學生誦讀內容節選二】

你好呵，歡樂的精靈！你似乎從不是飛禽，從天堂或天堂的鄰邊，以酣暢淋漓的樂音，不事雕琢的藝術，傾吐你的衷心。（出自《致云雀》）

師：與上一首詩歌文本不同，雪萊的《致云雀》不僅有加重語氣，還有比較輕的讀音，同學的作品里是怎么表現的，為什么？

生5：錄音里同學在“似乎”這個詞上讀得比較輕，詩句中“似乎”表示一種不確定性，應該是用輕讀表現出作者懷疑的情感，也符合云雀的形象。

師：非常好，輕讀能體現出云雀的什么形象？

生5：體現出云雀的嬌小可愛。

師：剛才同學提到了一個概念：輕讀。輕讀也屬于重音誦讀技巧中的一種，適用于輕柔的意象，也能夠表達不確定性，同時舒緩節奏。

【學生誦讀內容節選三】

啊啊！不斷的毀壞，不斷的創造，不斷的努力喲！（出自《立在地球邊上放號》）

向上，再向高處飛翔，從地面你一躍而起，像一片烈火的青云。（出自《致云雀》）

師：根據A小組的誦讀我們發現，男生誦讀的郭沫若詩作和女生誦讀的雪萊詩作，其中都有比較激昂的語句。你認為他們的相同點和不同之處分別在哪里呢？

生6：我認為兩個同學的聲音在此處都有所提高，用來表達情緒。不同點是男生的聲音更大一點。（同學們笑）

生7：我認為不僅僅是聲音大小不同，和男生相比，女生的聲音更細一些。厚重的嗓音適合洪濤的力度感，而尖細的嗓音更符合云雀的形象。

師：兩個同學說得非常好。在這里涉及了重音的兩個概念，分別是音量和音高。音量指的是聲音的大小，音高指的是聲音頻率的高低。渾厚的嗓音更適合沉穩有力的意象，而尖細的嗓音更適合偏柔美的意象。

【學生誦讀內容節選四】

啊啊！力喲！力喲！（出自《立在地球邊上放號》）

生8：老師，我覺得剛才誦讀還有一些地方可以再提高一下。

師：哪里需要提高呢？

生8：“啊啊！力喲！力喲！”這幾個字讀得太快了，可以慢一點，能夠更好地把張力體現出來。

師：這個同學說得非常好，他提到了重音技巧的最后一個要點：音長，也就是通過拉長讀音時間來提升感情，增添效果。通過增加音長，我們能夠更好地體會郭沫若先生在本詩中體現出的力度感。

【學生誦讀內容節選五】

那犀利明快的樂音，似銀色星光的利劍，它那強烈的明燈，在晨曦中逐漸暗淡，直到難以分辨，卻能感覺到就在空中。（出自《致云雀》）

師：上節課我們講過了詩歌的意象是凝結詩人主觀情感的事物。本小節中運用多種意象，營造了奇幻的氛圍，在誦讀時，如何抓住意象來達到動人的效果？

生9：我認為“樂音”“利劍”“明燈”應該加重讀音，因為前面的修飾詞是熱烈的、明快的，能夠給人一種激烈的想象。

生10：“晨曦”和“空中”我認為聲音應該較輕，詩人在“晨曦”后用的詞是“暗淡”，“空中”前用的詞是“難以分辨”，給人以琢磨不定的感覺。

師：同學們說得非常好，誦讀是一個感悟美、創造美的過程。在誦讀時加入二次創作，可能會有不一樣的效果。

通過對誦讀音頻的分析講解，學生對文本內容有了進一步的理解，尤其是對意象有了更加準確的把握，同時學生學習了誦讀的相關知識，提升了誦讀水平。

三、課后

教學程序：作品指導—平臺搭建—反饋評價。

學習活動：完成作品—作品上傳—反思評價。

筆者協同班內學生創設公眾號“南開綻海棠，十一競芬芳”。學生可依據此平臺上傳創作的音頻文件，由訪客投票選出喜歡的作品。學生們還可以進行文學或朗誦音頻的創作，以達到交流的目的，實現跨媒介的閱讀和交流。至此，原本的文本內容已經拓展為語文多元審美活動。

（吳淑媛）

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