淺淡班主任與學生談話的方式方法

齊衛華

班主任是班集體的靈魂人物和主心骨，一位好的班主任必須擅長做思想政治工作。班主任做好學生思想管理工作的方法和途徑有很多。其中，面對面談話是最直接、最有效和最節省成本的方式。捷克教育家夸美紐斯曾說：“老師的嘴是一種源頭，在其中能夠產生知識的溪流。”班主任與學生談話是一門學問，更是一種藝術。班主任通過談話活動，有目的、有計劃地與學生交流思想和情感，這對于師生之間溝通情感、增進相互信賴、交流意見和信息有著重要作用。

那么，如何通過談話解決好學生的思想問題，引導學生養成陽光健康的心理呢？下面，筆者根據本人的班主任實踐經驗，簡要分享自己的體會。

一、與學生談話要有明確的目的

一次充分準備的談話就像一首優美舒緩的音樂，能讓學生在愉悅輕松的氛圍中受到教育和啟發。所以，班主任在找學生談話之前，必須要進行充分準備，掌握學生的全部狀況，對學生身上存在的問題有比較客觀清晰的認識，并確定談話的主題、目的，確保談話的有效性，不打無把握之仗，這樣才能使談話真正起到有的放矢、事半功倍的作用。班主任不能毫無準備，就進行隨便式的漫談，導致自己說話沒有重點，不著邊際，東一榔頭西一鎬頭，學生也聽得云山霧罩，不明所以。同時，班主任在與學生談話時，盡量要話題集中，切記不要想通過一次談話就解決多個問題，時間也盡量不要過長，避免給學生留下啰里啰嗦、沒完沒了的印象。

二、與學生談話要善于把握機會

實際上，并不是隨便在什么時間和學生交談都可以達到效果。《呂氏春秋》有言：事之難易，不在小大，務在知時。教育工作者常常講“抓住一切教育的契機就可以創造教育的契機”，把握住好的教育契機，就可能獲得意想不到的教育成效。所以，班主任要善于把握任何和學生交流的機會，在平時要多與學生保持聯系，以便能及時發現學生的進步之處。如果發現學生在某方面有提高，班主任可以及時展開交流，在贊揚學生進步的同時，比較客觀委婉地提出其缺點，這樣學生在心情愉悅時比較容易接受。特別是在學生犯錯誤時，如果時間上允許，班主任可以暫時進行冷處理，避免在學生情緒不穩定時，和學生發生情緒上的對抗。同時，班主任在和學生談話時也要注意把握合適的場合，盡量避免在人多的場合談話，以免造成學生情緒緊張，或者認為自己丟面子從而產生抵觸情緒。

三、與學生談話要選擇合適的方式

一個班數十名學生，個人性格和家庭環境都有所不同。教師在與學生談話前，一定要根據學生的性格特點，采取合適恰當的談話方式。對于性格比較內向和敏感的學生，要選擇“和風細雨”式的方式，避免“暴風雨”式的談話方式，以免造成學生心理上的不適應，起到相反的效果。對于只是偶爾犯錯誤、性格又比較倔強的學生，班主任要盡可能多地采用暗示的方式，客觀委婉地指出問題所在，既讓學生知道自身不足，又能保護其自尊心。對于性格開朗外向、不愛鉆“牛角尖”的學生，可以采用開門見山、直接切入的方式，干脆利落地指出問題所在。對于一些經常小錯不斷、大錯不犯的學生，要在關心愛護的基礎上，適當地施加一定的壓力，但要留有余地，不能一味的強硬，避免學生失去信心，反而起到不好的效果。

四、與學生談話要以愛心和真誠為基礎

俗話說：“金無足赤，人無完人。”所有人都會犯錯誤，何況身心不成熟的中小學生呢？一位出色的班主任要能夠在學生犯錯誤的時候，找到合適的教育契機，使學生在糾正錯誤的過程中獲得經歷與成長，并通過教師與學生之間一次次高質量的交流，有效縮短教師與學生之間的心理距離，使學生體會到來自教師的關懷、熱愛，進而獲得學生發自內心的信賴與認同。心理學中的“波紋效應”表明：一個個體時刻保持積極健康的心態，對于一個集體或一個群體將起到積極地影響。實踐也證明，教師經常性釋放對學生關心、關愛的積極信號，學生集體學習的積極性就會更加高漲，也會更加積極上進。因此，班主任在和學生談話時一定要以情感動人，曉之以理，動之以情，讓學生時刻感受到教師發自內心的關愛，從而在這種良好的氛圍中，敞開心扉，使談話達到良好的效果。

五、與學生談話要能為學生提供解決問題的辦法

一次效果良好的師生談話，一定要對學生有所啟迪和幫助。這就需要班主任在摸清學生現實存在問題、細致掌握學生狀況的前提下，個性化地對學生存在的實際問題或面臨的困境，提出具體解決辦法和建設性的引導建議。讓學生在談話中對自己的問題和不足認識清楚，然后清晰地告訴他努力的方向和目標，以及具體的辦法途徑，讓學生樹立信心，鼓舞斗志。談話的基本步驟為：“肯定成績—指出不足—明確方向、目標—具體采取的辦法、途徑、建議。”通過這樣的談話步驟，讓學生切實了解自身問題，明確努力的目標任務和方向，不斷提高自己的學業水平。同時，班主任在談話過程中要注意傾聽學生的心聲，時刻關注學生的情緒，避免班主任一個人夸夸其談，不給學生表達的機會。班主任應切實提升自己的語言感染力，用親切、自然的話語，消除學生對教師的抵觸情緒和防范心理，進而使學生在心靈上更加相信教師、親近教師，最終取得較好的教育成效。

總而言之，教育有法，但教無定法，貴在得法。而班主任和學生之間的交流方式還有很多，上述觀點只是筆者在幾年班主任工作中所總結的幾點粗淺經驗。在具體的班主任教學實踐工作中，如何真正做到恩威并施、剛柔并濟、因人因時因地因事選擇最佳的教育方法和手段，還需要班主任在實踐中不斷進行摸索，深入地進行研究。

（徐德明）

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