信息化背景下地方特色高校會計學專業(yè)發(fā)展路徑探析

史璇，余洋，向海燕，梁曉琳

（西安工業(yè)大學，陜西西安 710021）

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，以會計信息化為基礎的大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算迅猛發(fā)展。各行各業(yè)都隨之發(fā)生巨大變化，改變舊的發(fā)展模式，探尋新的發(fā)展思路，對專業(yè)人才提出了更高的要求。人才培養(yǎng)需求的變化倒逼教育領域進行變革。在會計領域，會計學科建設、會計理論發(fā)展和會計實踐拓展都深受影響。

1 信息化對會計行業(yè)和會計學專業(yè)的影響

1.1 信息化對會計行業(yè)的影響

1997年，信息化的概念開始被引入我國，信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，由此造福人類。1997年，首屆全國信息化工作會議召開，提出在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國防科技等社會生活的各個領域應用現(xiàn)代信息技術，深入開發(fā)和廣泛利用信息資源，加速實現(xiàn)國家現(xiàn)代化進程。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，信息化技術的運用給財務金融行業(yè)的平均收益帶來的貢獻在所有行業(yè)中排名第三，信息化對會計行業(yè)的影響總體被認為是積極的。

經(jīng)濟越發(fā)展，會計就越重要。信息化技術的運用有利于對傳統(tǒng)爭議性較大、人工可操作性較強的科目的控制，例如固定資產(chǎn)“累計折舊”科目，可以使對固定資產(chǎn)的盤查結(jié)果更加透明公開。對于收支類科目，信息化技術的運用可以使資金的流動更加透明，有助于遏制虛增收入等操控利潤的現(xiàn)象。在供應商往來方面，有利于對應收賬款建立合理的壞賬計提體系和預警機制。

1.2 信息化對會計專業(yè)改革的影響

秉承產(chǎn)學協(xié)同的理念，信息化對會計專業(yè)的改變應以就業(yè)為導向、以企業(yè)需求為著眼點進行分析。智能化機器人、“云會計”等新技術的出現(xiàn)使得會計崗位的需求發(fā)生了巨大的變化，對傳統(tǒng)的從事記賬、報稅等基礎性工作的會計人員的需求大大縮減。目前我國財會行業(yè)從業(yè)人員總數(shù)仍在上升，在市場已基本飽和的情況下，初級會計證書持有人數(shù)卻增長得越來越快，這就更加劇了本就嚴峻的就業(yè)形勢。然而對掌握內(nèi)部控制、財務數(shù)據(jù)分析、戰(zhàn)略投融資決策等管理領域知識技能的綜合型跨界會計人才的需求則不斷增加，高層次人才更加炙手可熱。面臨信息化時代背景下會計就業(yè)崗位需求的改變，高校會計專業(yè)應從實際情況出發(fā)，進行教育改革[1-3]。

2 信息化背景下地方特色高校會計專業(yè)發(fā)展存在的問題

地方特色高校肩負著為地方培養(yǎng)棟梁之材的重要任務，它們的發(fā)展深刻影響著未來地方企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展。然而，目前部分地方高校會計專業(yè)的培養(yǎng)模式相對滯后，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式也難以滿足地方企業(yè)多樣化的需求，地方特色高校會計專業(yè)的改革已迫在眉睫。

2.1 課程體系設置不合理，教學內(nèi)容滯后

我國目前高校會計專業(yè)普遍存在課程體系設置不合理的問題，會計專業(yè)課程設置仍然以傳統(tǒng)會計核算類課程為主，部分涉及管理能力與管理思維培養(yǎng)的課程也因其不具有一定的深度和廣度而難以收到很好的反饋。即便如此，在對會計準則等內(nèi)容的學習上依舊存在教材內(nèi)容無法與最新會計政策相適應的問題[4]。傳統(tǒng)的構(gòu)成會計必要知識體系的課程如會計基礎、財務管理、管理會計、審計實務等有其必然存在的意義，不能取消，但其他重復性較高、可操作性較差且內(nèi)容存在交叉的課程就應酌情減少與取消。要增加與信息化和智能化相融合的課程，例如會計信息共享、會計智能系統(tǒng)設計、人機交互方式等課程。

在會計理論與信息化技術相結(jié)合的課程設置上，還停留在EXCEL在財務會計中的運用、會計電算化等單一的課程上，所選案例企業(yè)也以制造業(yè)、零售業(yè)為主，主要學習在軟件中編制“賬、證、表”。各高校的財務實踐教學內(nèi)容有的以財務共享中心為主，有的以會計仿真模擬實操為主，各個課程模塊之間相互孤立，沒有形成一個完整統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。

2.2 人才培養(yǎng)定位同質(zhì)化，缺乏行業(yè)特色

地方高校會計學科建設路徑在課程設置、教材選擇、教育目標等方面與地方性財經(jīng)高校和綜合性大學并無明顯區(qū)別，難以形成差異化競爭，要實現(xiàn)地方高校會計專業(yè)特色化發(fā)展的目標還任重道遠。

會計專業(yè)目前的發(fā)展不僅是財務核算，而分為基礎核算、內(nèi)部經(jīng)營、宏觀戰(zhàn)略三個方面。核算會計主要面向外部投資者，注重規(guī)則遵循，著重要求從業(yè)人員具備嚴謹、認真、一絲不茍的特質(zhì)；經(jīng)營會計面向企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營者，關注資源有效配置與內(nèi)控等問題，重點強調(diào)從業(yè)者敏銳的觀察能力與協(xié)調(diào)溝通能力；戰(zhàn)略會計面向企業(yè)管理層，解決企業(yè)未來發(fā)展方向問題，這一層面多為高級管理人才，不僅要具有前兩種會計所具有的能力，還要擁有大局觀、戰(zhàn)略觀。不同的學生擁有不同的特質(zhì)，面對上述三種不同層次的人員需求，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)則較少關注學生間的差異化特質(zhì)，難以針對不同特質(zhì)的學生提出尊重學生特質(zhì)、充分發(fā)揮其優(yōu)勢的異質(zhì)化培養(yǎng)方案，這樣學生在就業(yè)應聘時難以對自己進行準確的職業(yè)定位，展現(xiàn)出自己的獨特優(yōu)勢。

2.3 復合型會計師資缺乏

眾所周知，教師隊伍在高校學科建設中的地位舉足輕重，如今由于種種原因，高校復合型會計師資缺乏。一方面，高校教師的招聘條件多為擁有博士及以上學歷，部分教師缺乏會計實踐經(jīng)驗，復合型會計教師缺乏，其弊端日益明顯。

2.4 地方高校對會計專業(yè)的資源投入力度還需加大

一些地方特色高校為理工科高校，理工科為其建校、立校之本，理工科較文科類專業(yè)更受重視，在學校資源有限的情況下，理工科自然得到優(yōu)先考慮，會計專業(yè)缺乏資源傾斜[5]。由于資源投入有限，相關校企聯(lián)動的平臺搭建不完善，無法與企業(yè)形成長期穩(wěn)定的合作關系，與財經(jīng)類院校相比，地方特色高校會計專業(yè)學生就業(yè)處于劣勢地位。

3 信息化背景下地方特色高校會計學專業(yè)發(fā)展路徑探析

3.1 重構(gòu)課程體系，教學內(nèi)容與時俱進

應重整現(xiàn)有課程體系與教學方式，傳統(tǒng)的服務于會計核算類的課程應適當精簡，教學用教材及時更新，實時性較強的課程內(nèi)容應適當以網(wǎng)絡資料進行補充。應適當增加管理會計等綜合性較強的課程。在會計實訓類課程設置方面，應盡力完善實訓所需設備與配置，設立可供選擇的豐富多樣的實訓課程和實訓模式，滿足多方面的教學要求。在實訓案例選取方面，應結(jié)合目前市場經(jīng)濟行業(yè)構(gòu)成的真實狀況，除制造業(yè)及零售業(yè)外還可選擇金融業(yè)、服務業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)。有條件的情況下盡量采用真實數(shù)據(jù)，最大限度模擬學生在未來的工作中可能遇到的真實問題。同時，實訓課程內(nèi)容不應只局限于傳統(tǒng)的“賬、證、表”，更應該涉及全面的企業(yè)事前、事中、事后流程，培養(yǎng)學生財務分析和財務決策能力，同時各個實訓課程之間、模塊與模塊之間不能是孤立的，要采用同一套完整的數(shù)據(jù)，形成全面的課程實訓仿真模擬體系。西安工業(yè)大學會計實訓課程體系建設就已比較完備，它的模擬財務共享中心充分具備了上述功能，這也在建設會計一流學科、培養(yǎng)高層次復合型人才中發(fā)揮了重要作用。

在信息化時代，數(shù)據(jù)就是企業(yè)的命脈。用數(shù)字化思維解讀財務信息是學生未來必備的能力。高校應增加新型課程，例如數(shù)據(jù)挖掘與分析、人工智能應用等，增強智能技術、信息化技術與會計的融合，校企聯(lián)合比較充分的高校還可以實地參觀學習企業(yè)的財務信息化中心，讓學生有更直觀的感受。當然，增加智能技術并不意味著舍本逐末，要平衡兩者的關系。信息化只是對會計的賦能，改變的是會計的手段而非本質(zhì)[6]。因此改革的難點就在于課程改革中信息技術與會計課程的結(jié)合和各自應設置怎樣的比例[7]，以及調(diào)整課時安排等。技術的融合比例需要對學習情況、學生興趣等進行深入分析探討后再決定。

3.2 準確定位人才培養(yǎng)目標，建設具有地方特色的會計專業(yè)

未來的會計行業(yè)需要的是有專業(yè)知識，有技術賦能，有業(yè)務能力，有戰(zhàn)略眼光的“四有”人才。會計人才需要懂業(yè)務、懂流程、懂管理、懂戰(zhàn)略。地方一流高校的會計專業(yè)應結(jié)合所在行業(yè)院校的特色與學校自身的特點，將一般性的會計教育目標具體化、細致化、科學化和系統(tǒng)化，只有如此，才能夠使會計學科的發(fā)展保持健康與活力，才能保證其會計人才培養(yǎng)具有鮮明特色。

要針對不同學生所具備的特質(zhì)與能力，制定差異化的培養(yǎng)方案，幫助學生較早發(fā)掘自己的潛質(zhì)，建立初步的職業(yè)定位，在今后的就業(yè)應聘過程中凸顯自己的獨特優(yōu)勢，形成錯位競爭。

3.3 加強“雙師型”教師的引進

建設“雙師型”教師隊伍，為學生搭建理論與實踐緊密結(jié)合的教學環(huán)境，對于學生的培養(yǎng)至關重要[8]。在教師培養(yǎng)方面，可以采取適當?shù)募畲胧膭罱處熞悦摦a(chǎn)或半脫產(chǎn)的方式進入企業(yè)學習，增加實踐經(jīng)驗，以更好適應學生培養(yǎng)的要求。通過教師與企業(yè)之間的溝通，加強校企聯(lián)系，可以進一步實現(xiàn)資源互補。一方面，教師進入企業(yè)可以幫助企業(yè)從業(yè)人員彌補知識短板，助力企業(yè)財務部門建設，宣傳本校人才，為學生就業(yè)提供對口的途徑。另一方面，校企聯(lián)合也解決了高校“行業(yè)專家進校難”的困境，學校還可以聘請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)管理人員、財務人員等為會計專業(yè)建設賦能。

3.4 加強地方特色高校對會計專業(yè)的教學資源傾斜

會計專業(yè)學科的建設離不開高質(zhì)量的會計平臺和設備作為基礎。高校管理人員應當將會計專業(yè)與傳統(tǒng)理工科類專業(yè)一視同仁，增加對會計專業(yè)建設的教學資源傾斜。高校還可以加強與政府部門的溝通，尋求財政支持，或向會計行業(yè)團體、協(xié)會尋求資金或設備支持，改善會計專業(yè)教學環(huán)境，保證基礎設施建設滿足教學需要。

4 結(jié)語

信息化時代新興技術的發(fā)展日新月異，高校會計專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)并存。本文通過層層深入的分析，為新時代會計專業(yè)改革與創(chuàng)新提供了一些思路。我們期待地方特色高校會計專業(yè)的改革能取得顯著的成果，為地方發(fā)展助一臂之力。