多重協(xié)同教學(xué)模式建設(shè)
——以貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

唐紅濤，陳欣如

（湖南工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，湖南長沙 410205）

2020年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定了《“雙一流”建設(shè)成效評價辦法（試行）》，明確提出：“學(xué)科建設(shè)評價，主要考察建設(shè)學(xué)科在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、教師隊伍建設(shè)四個方面的綜合成效。”2019年10月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提到，“高校要以院系為單位，加強(qiáng)教研室、課程模塊教學(xué)團(tuán)隊、課程組等基層教學(xué)組織建設(shè)”。2018年，教育部、科技部簽署《科技部 教育部科教協(xié)同工作協(xié)議（2018—2022年）》，教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，一是準(zhǔn)確把握科技與教育的關(guān)系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教育教學(xué)是第一道工序，科研實踐是第二道工序，要統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革、“雙一流”建設(shè)，變革教育理念和培養(yǎng)方式，促進(jìn)教學(xué)與科研相互結(jié)合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新人才。二是做實科教協(xié)同機(jī)制。要突出優(yōu)勢，大力強(qiáng)化基礎(chǔ)研究、持續(xù)提升原始創(chuàng)新能力。在此背景下，如何整合各部門教學(xué)資源，從教學(xué)與科研協(xié)同、跨專業(yè)協(xié)同及本科與研究生教學(xué)協(xié)同等多重協(xié)同視角構(gòu)建協(xié)同教學(xué)模式，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、打造高水平教學(xué)團(tuán)隊，對于促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革與發(fā)展具有重大的研究意義。

1 協(xié)同教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)與科研協(xié)同

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育教學(xué)是第一道關(guān)卡，科研實踐是第二道關(guān)卡。推進(jìn)教育改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與培養(yǎng)方式，需要促進(jìn)教學(xué)與科研相互融合。“雙一流”建設(shè)政策核心突破就是堅持科教融合，科教融合是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的方式[1]，“雙一流”建設(shè)高校對課堂教學(xué)革命可通過構(gòu)建常態(tài)化的、惠及所有學(xué)生的教學(xué)和科研協(xié)同育人模式開展[2]。目前我國對于科教結(jié)合協(xié)同還處于摸索階段，實踐時間較短，育人機(jī)制尚不完善，高校要落實科教協(xié)同育人理念，實現(xiàn)科研學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中的作用。蔣文娟等[3]從溝通協(xié)調(diào)、資源整合、協(xié)同育人、利益分配、人事與考核激勵、綜合評價六個方面對科教結(jié)合協(xié)同育人運行機(jī)制進(jìn)行論述，并研究了科技英才班、研究生聯(lián)合、聯(lián)合共建學(xué)院三種典型科教結(jié)合協(xié)同育人模式，指出在科教協(xié)同實踐中要將相關(guān)運行機(jī)制運用到人才培養(yǎng)模式里，同時還需不斷完善優(yōu)化相關(guān)機(jī)制，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能使科教協(xié)同教育發(fā)揮最佳效果。

1.2 跨專業(yè)協(xié)同

市場對應(yīng)用型多專業(yè)實踐人才的需求迫切要求高校開展跨專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，有效整合專業(yè)內(nèi)外教學(xué)資源，實現(xiàn)跨專業(yè)協(xié)同。跨學(xué)科教育是為了培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)、掌握多門學(xué)科知識和多種應(yīng)有技能，具有跨界溝通能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)復(fù)合型人才[4]，建立跨年級、專業(yè)學(xué)科以及校企的綜合生教學(xué)環(huán)境，能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情與學(xué)科間互動，有效地實現(xiàn)各專業(yè)之間優(yōu)勢資源共享[5]。為了驗證跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果，孫大許等[6]將汽車電子專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生組織在一起進(jìn)行了項目的研發(fā)，發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)協(xié)同開發(fā)項目能夠促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，互相協(xié)作完成復(fù)雜的項目開發(fā)還可縮短研發(fā)時間。跨專業(yè)協(xié)同實踐教學(xué)不僅可以提高學(xué)生創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力，還能提升教師的產(chǎn)教融合能力[7]。

1.3 本科與研究生協(xié)同

高校具有培養(yǎng)人才的責(zé)任，為社會輸送大量創(chuàng)新型人才。目前大多數(shù)高校都設(shè)立了碩士點，雖然碩士與本科生的培養(yǎng)模式具有一定差異，但碩士是基于本科演進(jìn)的更高形態(tài)，兩者在某些方面存在不可分割的聯(lián)系。相較于研究生，本科生科研能力較弱，若能提高本科生的科研能力，就能顯著提升其綜合素質(zhì)[8]，而研究生比本科生更容易接觸到技術(shù)和產(chǎn)業(yè)前沿[9]，研究生在創(chuàng)新與協(xié)作意識培養(yǎng)中能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有目的性和選擇性地獲取知識，提升創(chuàng)新能力。所以將本科生與研究生協(xié)同培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的一個努力方向。本碩協(xié)同培養(yǎng)是指“本科生導(dǎo)師制”結(jié)合“研究生導(dǎo)師制”。國外研究生與本科生的協(xié)同培養(yǎng)模式更為普遍，主要是將本科生納入研究生的科研項目中一起協(xié)作。除了科研實踐進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，還可從學(xué)科建設(shè)、氛圍建設(shè)、“小導(dǎo)師制”實施本科生與研究生的協(xié)同培養(yǎng)模式[10]。譚瑋璐等[11]提出了立足促進(jìn)教學(xué)法開展導(dǎo)師制下的PBL教學(xué)、結(jié)合自由教學(xué)法開展師承模式下的跟師教學(xué)和估計研討教學(xué)、配合經(jīng)理教學(xué)法開展小導(dǎo)師制下的回顧式教學(xué)三種教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生本碩協(xié)同培養(yǎng)中的應(yīng)用。

2 協(xié)同教學(xué)存在的問題

2.1 科教協(xié)同機(jī)制不完善

近幾年，雖然國家開始實施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動”，但作為一項系統(tǒng)工程，科教協(xié)同育人計劃的實施存在多方面的發(fā)展阻力，使得工作進(jìn)展緩慢成效甚微。究其原因，概括而言有幾點，首先是協(xié)同制度不完善，不僅缺少持續(xù)的科研結(jié)合協(xié)同育人政策和經(jīng)費支持，還缺乏有力的長效機(jī)制，教學(xué)管理制度不夠完善。其次是協(xié)同教育師資不足，高等院校與科研所的教師隊伍是科教協(xié)同教育的主力、關(guān)鍵連接點、重要保障，但目前這支隊伍還達(dá)不到協(xié)同育人的需求，主要體現(xiàn)在高校的技術(shù)研發(fā)人員占比小，科研所的技術(shù)研發(fā)人員并不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)[12-13]，因為教學(xué)資源不足也會導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏教學(xué)積極性和學(xué)習(xí)熱情。最后是結(jié)合不到位，高校與科研機(jī)構(gòu)之間缺乏合作的主觀能動性。

2.2 跨專業(yè)教學(xué)設(shè)計不合理

目前，我國高校在多學(xué)科教學(xué)之間存在的主要問題體現(xiàn)在幾個方面，首先，各專業(yè)教學(xué)設(shè)計單一，多由單個主講教師獨立完成，內(nèi)容相對主觀，導(dǎo)致各專業(yè)、學(xué)科的協(xié)同關(guān)系受到限制。其次，高校學(xué)科分化和交叉學(xué)科研究平臺缺乏有效結(jié)合，導(dǎo)致大多數(shù)專業(yè)學(xué)者容易局限于自己的研究領(lǐng)域，難以進(jìn)入本專業(yè)以外的領(lǐng)域進(jìn)行交叉研究。最后，各專業(yè)之間存在壁壘，教學(xué)資源無法共享，難以發(fā)揮其在人才、信息、技術(shù)等方面的優(yōu)勢。雖然目前大多數(shù)高職院校在實踐模式方面的改革不少，但是仍然存在專業(yè)和課程方面的限制，其主要從手段內(nèi)容上優(yōu)化調(diào)整，無法改善專業(yè)能力孤立、協(xié)作觀念不強(qiáng)等問題，因此以多專業(yè)學(xué)生協(xié)同工作為手段，培養(yǎng)具有較高專業(yè)能力和創(chuàng)新意識的人才，是高職院校所必須面對的重要課題。

2.3 本碩共同發(fā)展不協(xié)調(diào)

我國也開始積極探索一條促進(jìn)本科生與研究生共同發(fā)展的道路，但因為起步較晚，還存在多方面的不足。首先，高校教師既要培養(yǎng)研究生的科研能力，還要從事本科的教學(xué)任務(wù)，很難從研究生與本科生協(xié)同培養(yǎng)的模式中抽出精力和時間去培養(yǎng)本科生。另外，一些導(dǎo)師會在課余時間帶領(lǐng)研究生進(jìn)行實地調(diào)研，對本科生而言，與導(dǎo)師的聯(lián)系相對缺少便捷性。其次，由于本科生與研究生教育相互獨立、交叉較少，本科生的教育模式多是以課堂與實踐為主的引導(dǎo)式教學(xué)，而研究生教育主要是依靠科研團(tuán)隊的導(dǎo)師負(fù)責(zé)式，以導(dǎo)師為主要核心人員的團(tuán)隊探索式教學(xué)。因此難以實現(xiàn)本科生與研究生協(xié)同培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。同時在“小導(dǎo)師”探索模式下，研究生面對自身的科研壓力，而本科生也面臨課程壓力，因此難以有效協(xié)調(diào)兩者之間的互動機(jī)制，導(dǎo)致研究生指導(dǎo)本科生的意識薄弱，不能有效達(dá)到預(yù)期的效果。

3 多重協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自在國內(nèi)開設(shè)以來，面臨著政府機(jī)構(gòu)改革、專業(yè)目錄調(diào)整和認(rèn)識盲從等各方面的阻礙。針對這些問題，學(xué)者從多個方面提出了相應(yīng)的課程改革措施。唐紅濤[14]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)互動三個方面總結(jié)了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革措施。柳思維[15]提到新時代中國貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)突出堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，突出學(xué)科理論創(chuàng)新。唐紅濤、黃毅[16]強(qiáng)調(diào)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)與科研平臺之間的良性互動在推動教學(xué)質(zhì)量提高中的積極作用。此外，鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”對貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才需求提出的新要求，王麗芳、付明[17]提出了實時更新教學(xué)內(nèi)容、將新型的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)過程中的建議。

首先，充分發(fā)揮科研育人的作用，實現(xiàn)教學(xué)與科研協(xié)同。第一，將最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，融入本科教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，構(gòu)建教學(xué)科研綜合評價制度，將教師的道德素養(yǎng)、科研水平、教學(xué)能力、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等因素都融入評價過程中，構(gòu)建商科院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師教學(xué)與科研質(zhì)量評價指標(biāo)體系。第三，深入開展課堂教學(xué)改革與競賽，把科研與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與相關(guān)競賽，提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。

其次，有效整合專業(yè)內(nèi)外教學(xué)資源，實現(xiàn)跨專業(yè)協(xié)同。一方面，整合鄰近專業(yè)（電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組建跨專業(yè)教師團(tuán)隊并共同施教，促進(jìn)各專業(yè)之間的交叉融合，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型、復(fù)合型的一流人才。另一方面，打破高校內(nèi)部各專業(yè)之間的壁壘，建設(shè)跨專業(yè)數(shù)字資源共享平臺，促進(jìn)不同專業(yè)師生之間的交流與溝通。跨專業(yè)組建團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)業(yè)，有利于實現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)效果與創(chuàng)業(yè)績效最佳，單獨由某一專業(yè)育人難以滿足職業(yè)市場對實踐技能的需求，跨專業(yè)協(xié)同可豐富學(xué)生多領(lǐng)域的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生面向真實市場時因地制宜分析問題、解決問題的能力。

最后，合力搭建本科與研究生教學(xué)之間的橋梁，實現(xiàn)本科與研究生教學(xué)協(xié)同。一方面，充分挖掘本科與研究生教學(xué)的共性，構(gòu)建基于本科與研究生協(xié)同教育的銜接性實驗教學(xué)體系，實現(xiàn)本科與研究生在基礎(chǔ)維度、專業(yè)維度、綜合維度、創(chuàng)新維度及動態(tài)維度的交叉與融合。另一方面，充分利用現(xiàn)有優(yōu)秀研究生教學(xué)團(tuán)隊（如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊）在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的經(jīng)驗優(yōu)勢，將其運用到本科貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)揮本科與研究生教學(xué)協(xié)同的最大效益。不斷完善互動培養(yǎng)管理機(jī)制、處理好自身學(xué)業(yè)與互動培養(yǎng)的關(guān)系、加強(qiáng)“小導(dǎo)師”隊伍培養(yǎng)。選取優(yōu)秀的研究生成為“小導(dǎo)師”，形成“導(dǎo)師—小導(dǎo)師—學(xué)生”的教學(xué)鏈。推進(jìn)研究生與本科生協(xié)同培養(yǎng)有利于提高綜合素質(zhì)、提高本科生的積極性、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，提升本科生的科學(xué)認(rèn)知思維、人際交往、表達(dá)與溝通能力，對于研究生來說加深了專業(yè)知識的應(yīng)用，鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)了獨立科研能力。

4 結(jié)語

通過分析教學(xué)與實踐協(xié)同、跨專業(yè)協(xié)同、本科生與研究生協(xié)同三種協(xié)同教學(xué)模式的特點與不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，構(gòu)建多重協(xié)同育人機(jī)制，實現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。