產教融合模式下高校創業人才培養模式創新

崔占鵬

（鄭州工商學院，河南鄭州 451400）

產業經濟結構在發展中的調整，使社會對人才的需求呈現一種多元化與復合化趨勢，“就業困難”成了每個大學生都在思考的問題。盡管社會可提供給大學生的就業崗位有限，但在新時代由于互聯網技術的應用，一些基于線上的新業態產業呈現出迅猛的發展趨勢，也為畢業生創業提供了機遇[1]。校內大學生在畢業后選擇通過創業的方式走向社會，不僅解決了個人的就業問題，也在某種程度上為同年畢業生提供了部分就業崗位。因此，市場發展的宏觀層面分析，高校對于學生創業的行為是支持的，經過深入了解后發現，大部分學生雖然具備創業的熱情，但對于創業的認識不足。這種認知層面的不全面會影響學生創業。產生此種問題不僅是由于高校沒有將創業教育工作完全落實，也是由于社會或高校沒有及時向學生普及創業知識。

1 高校創業人才培養的機遇

1.1 新政策發布推進人才培養方式改革

產教融合教育模式是在高校與企業之間搭建一個資源融合平臺，通過將雙方現有資源進行整合與融通的方式，推進雙方在社會中的協同發展。在相關方面工作持續推進的社會背景下，國家與地方專項教育改革單位重視這一契機，并提供了雙方在合作中的有效法律支撐。正因如此，高校創業人才培養工作面臨新的機遇，在不同程度上帶動了我國高職院校創業人才培養工作的可持續推進，并基于市場經濟建設與企事業單位對人才的需求，制定了創業人才專項培養方案[2]。

1.2 社會產業變革為人才提供多元化發展方向

經濟指導政策的變革勢必會為產業發展提供新的契機，在經濟格局多元化的趨勢下，企業對人才的需求自然也呈現一種多元化趨勢[3]。早期企業為了滿足基礎生產需求，通常會在校園招聘時將需求人才的崗位定位在基層。隨著互聯網時代的到來，企業為了保證發展，會招聘大批技術型人才或管理型人才為其提供發展支撐。這一趨勢也為具有創業意愿的畢業生提供了更多社會實踐的機會，人才可以選擇一些技術崗位參與企業工作，通過真正參與項目策劃、人員管理等工作，更好地融入社會。

2 高校創業人才培養模式的問題分析

2.1 缺少專業的創業教育體系作為支撐

創業教育工作并不僅是增設一門學科課程，或在教育過程中為學生講述與創業相關的知識，而是要在一個系統化的指導方案下，由專業的執教團隊根據不同類型人才的創業與社會發展需求，對其進行專項教育與學習指示。但綜合現今高校創業教育工作可知，部分高校沒有將創業教育融入其他教育課程中，僅將創業課程以組織會議或召開講座的方式實施。缺少專業、系統的創業教育體系，在創業人才培養過程中容易走入誤區，導致學生步入社會創業后開始迷茫。此外，在創業指導過程中，執教團隊也沒有為學生講述如何在創業過程中更好地規避運營風險，而一旦人才在創業過程中面臨管理風險，便會影響到創業單位的正常運營，甚至會對創業人才造成更大的心理壓力。

2.2 人才培養主體對象單一

科學有效的創業教育工作需要多個主體對象協同參與，但高校現今組織的創業教育工作大多局限在校內，并沒有落實多主體參與的工作需求。創業人才培養若只有校方參與，就局限了人才對創業信息的吸收與了解，無法實時掌握政府的創業優惠政策，導致人才在創業過程中不了解或不明確創辦企業的目的。單一教學方式導致人才無法接受到系統化的創業培養，參與社會創業的熱情度較低，在后續創業過程中，會使其創辦的企業與社會需求適配度低。

2.3 創業實踐教育環節匱乏

相比常規的人才就業，在社會中創業需要人才具備更強的社會實踐能力、社會適應能力、決策能力、管理能力，但當前一些大學生在這些方面還存在不足。他們在經過了校內創業教育指導后，更多的是具備專業能力與技術應用能力，當其步入社會創業、需要贊助資金時，很難與合作商進行有效的交流與溝通，導致其資金運轉困難；當執行某種決策行為時，很難與內部核心人員進行商討，導致其執行的決策與發展需求不匹配。上述任何一種問題，均會造成企業運營困難，而要落實對上述人才能力的培養，還應當從健全高校創業人才實踐培養體系入手。

3 產教融合模式下高校創業人才培養模式創新

3.1 創新高校創業人才培養專業課程體系

為解決上文提出的高校創業教育課程體系不完善的問題，首要工作是對現有的人才培養課程體系進行創新。例如，在相關工作中，高校應當先建立與地方教育機構、教育組織委員會的通信聯系，并通過地方政府為其推薦合作單位，進行課程體系制定過程中的企業合作[4]。

為了實現創業課程的延展，可在相關教育工作中，聯系企業內部的局域網，建立以云課堂、MOOC、微課堂為載體的創業課程。學生可以通過在線連線的方式，參與企業組織的大型會議，在時間允許的條件下，企業可以通過在校內開設創業講座的方式，與有需求的學生進行面對面交流，為不同類型學生解決創業或學習中的問題，同時也可以豐富校內創業課程的教育形式，避免單一的執教方式使學生感到枯燥。除上述提出的教育方式，高校可在與企業對接的過程中，引進最新行業發展技術與專業項目，將工程項目貫穿創業課程教學的全過程，實現學生與社會的真實對接，確保學生在步入社會后具有較強的適應能力。

3.2 產教融合模式下健全多元主體參與的協同教育機制

在協同教育過程中，高校應掌握不同參與對象在此過程中的需求。以政府及行政機關為例，此機構在創業人才培養過程中主要是主導者的身份，在執教過程中，此單位具有絕對的話語權，不僅可以直接提供教學意見，也可以為社會打造一個基于頂層結構的現代化職業教育試點院校[5]。因此，可以認為政府在此過程中起到的作用為“治理”，包括提供創業教育資源、監督高校教育手段、提供畢業生與創業人才優惠政策，政府以宏觀角度出發，通過政策的引導與質量的監督，實現教育領域微觀層面的改進。

在產教融合教育模式下，高校的主要作用是執行企業引導政策、遵循政府發布文件的要求，組織創業教育工作。但在執行的過程中應注意與教育相關的投入工作要結合實際實施，不可偏離素質教育的基本要求[6]。

3.3 搭建校內聯合校外創業實踐教育與服務平臺

實踐教育是提高人才創業能力的核心，因此，高校應當重視在教育過程中對人才社會實踐能力的培養。在此過程中，由于政府為高校下撥的專項創業教育資金有限，因此，高校可選擇與校外機構合作的方式，搭建創業實踐教育與服務綜合平臺，將一些實際操作難度較大、實踐教學投入資金過多的工程項目轉移到平臺上執行[7-9]。例如，高校可減少部分理論課程，為學生增設線上項目方案策劃等類型的創業實踐活動。將此活動劃分為課程實訓、深度實訓與綜合實訓三個階段，在第一階段，教師可將企業提供的項目資料發布在平臺上，要求學生利用課下時間進行項目資料的整理，并將初步制定的項目實施方案與項目執行框架以電子版文件或壓縮包的方式上傳給企業。由企業進行學生資料整理能力、實踐能力的初步考核[10]。在第二階段，教師可根據學生制定的初步計劃，要求學生細化項目在實施過程中或項目組織運營的每個環節的工作內容，完成后要求學生按照上述方式將設計成果提交給教師。第三階段為綜合考核階段，要求學生根據設計的成果，進行可行性自檢，發現項目在實施過程中可能出現的風險，要求學生結合產業經濟變化趨勢，進行項目安全風險規避方案的策劃。此種實踐教育模式遵循了循序漸進的教育方式，可以使學生在實踐中了解自身存在的不足，執教人員也可以通過學生階段性的反饋，掌握學生的創業基本能力。

4 結語

在大規模在線教育的發展背景下，通過產教融合教育模式、建立線上實踐教學云平臺，不但減少創業專業教育組織工作的投入與資源浪費，而且可以改善專業課程的實訓環境和實訓效果。在此基礎上，圍繞項目實訓開展創業人才教育、培養學生完成實際項目的能力，可以為企業和國家提供實用的創業類人才。在教育過程中，鼓勵學生主動接受知識，可以提高人才在社會中的動手能力，培養團隊協作的能力，企業可以減少招聘員工的面試以及實習培訓成本，進一步提高學生的就業率與創業成功率。