專業教育與創新創業教育融合探索
——以衡水學院學前教育專業為例

陶叢，王文靜，李美

（衡水學院，河北衡水 053000)

在2015年5月，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確地提出了“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，“把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點”[1]。在新時代背景下，社會對大學生創新能力的要求越來越高，因此，專業教育必須融合“雙創”教育，提升專業學生的整體創新能力。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了，要積極扶持民辦幼兒園，積極發展學前教育事業。學前教育專業培養的大學生群體將主要輸送往基礎教育領域，成為基礎教育的生力軍。在教育投資消費因素的影響下，大眾越來越看重學前教育，學前教育的市場需求增加。學前專業教育與創新創業教育的融合是時代發展和專業發展的一種必然趨勢，是培養創新素質的有效途徑[2]。在幼兒專業大學生隊伍中，社會正急需一批創業能力強、專業能力強、有新思想的幼教專業新生力量。

1 衡水學院專業教育與創新創業教育融合現狀分析

國內各高校越來越重視創新創業教育，學院越來越重視“雙創”課程的建設，在不同層面也取得了階段性的成果。

1.1 學校層面

1.1.1 專業人才培養方案逐漸完善

為了積極響應專業教育與創新創業教育融合的號召，《本科專業人才培養方案（2018版）》全面貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，努力將“雙創”教育滲透到專業教育中，并且積極與企業合資共建創業基金。

1.1.2 課程體系和內容設置不斷改進

“雙創”課程涵蓋專業教育課程，素質拓展課程，通識教育課程。此外，增設輔修課程平臺和雙學士學位課程平臺；課程內容設計緊緊圍繞專業教育與創新創業教育兩個角度，針對不同年級分設職業生涯規劃、就業指導以及創業基礎等課程，在一定程度上有利于引導學生及時規劃、展望未來。

1.1.3 學校高度重視創新項目的實踐落實

在校領導支持下穩步推進校內體育館二樓開設的咖啡館項目等。

1.2 教師層面

其一，“雙創”中心每學期定期推行兩次課程體系培訓，旨在加強教師隊伍對創新創業課程目標以及教學過程的把握與總結和培訓授課教師在創新創業課程項目中的引導作用。其二，由于“雙創”中心教師組成具有多樣性，除專業“雙創”課程教師外還有各學院專業課以及學生管理工作者，教師學科背景多樣，在一定程度促進學生的“雙創”課程實踐及理論學習的多樣性。

1.3 學生層面

自我校開展創新創業大賽實踐項目培訓以來，從學生的參賽項目可以看出，越來越多的學生創新創業項目進一步融合專業教育，專業針對性明顯增強。以教育學院學生參訓項目為例，越來越多的學生充分利用本專業知識進行實踐項目拓展，學前教育專業學生由于具有較多的一線幼兒園實踐機會，更加充分了解幼兒園現狀以及市場需求，對此越來越多的學生貼合學前教育領域開拓思維，創新探索涉及嬰幼兒的項目。

2 衡水學院專業教育與創新創業教育融合探索問題分析

目前，衡水學院“雙創”教育雖然在改革中取得一系列成就，但是與本學校立足地方、建設應用型大學、培養應用型人才培養目標尚有一定的差距[3]，課程體系、融合專業教育與創新創業教育、建設專業的師資隊伍、實踐平臺、學生觀念意識以及實踐實訓等方面仍面對很多現實問題，主要表現為以下幾方面：

2.1 課程體系和內容設置

其一，專業人才培養方案與創新創業理念結合聯系并不緊密，與實踐脫節。課程體系設置中創新創業要素的融入不足，絕大多數的課程內容設計更偏重專業的理論知識，缺乏創新創業知識和能力的教育思維以及學生實踐的平臺。創業課堂的表現形式為理論課程和第二課堂的創業設計大賽和科技創新項目。其二，課堂內容設計沒有立足于創新創業教育的特點，與學生的學習意識和實際需求不能完全契合，多數采取講授理論、視頻觀摩、書寫商業計劃書、案例分析、開設名人講座、討論、演講等形式。

2.2 專業教育與創新創業教育分離——觀念認識存在誤區

本文依托近兩年實踐教學創新創業教育課程、教育學院學前教育專業創新項目的申報情況、學生上課狀態收獲成果以及本課題學生小組討論。分析得出：在學校實踐課程教學培養過程中，無論是從教師自身方面還是學生主體角度都一定程度上反映出專業教育與創新創業教育的兩面性。近兩年學院創新項目反映出部分學生缺乏完善的思想理論體系，創新項目展現了專業教育與創新創業教育呈現出的“兩層皮”，實踐操作性不足，創新后期前瞻性不足，對專業的認識較片面。

2.3 “雙師型”人才匱乏

“雙師型”人才匱乏是專業教育與“雙創”教育被隔離的主要原因之一。目前國家大力倡導全員創業，專業教育和創新創業教育仍是高校的兩個并列課程，并未深入融合。衡水學院創新創業課程教師部分為各個系的兼職教師，雖然從某種程度上看，結合專業特色更具有優越性，但大部分的教師都沒有創業經歷，未經過系統理論的培訓，對創業理論的理解不夠深入。

2.4 創新創業實踐實訓不足

創業實踐是創新型人才培養的重要環節，將專業教育與創新創業教育進行結合的重要目的就是促進大學生就業能力的提高。整體來看，衡水學院的創新創業課程體系以及學生培養模式專業融合較為薄弱，實踐項目整體偏少，仍舊需要不斷探索與改進。

3 衡水學院專業教育與創新創業教育融合的應對策略

3.1 學校層面

衡水學院并未深入融合專業教育與創新創業教育這兩個并列課程，所以需要學院繼續在以往調研的基礎上制定規范，進一步完善創新創業學分管理、創新創業課程體系建設、創新創業訓練計劃項目，形成多元培養機制，充分結合專業特色，進行校企合作模式探索，搭建專業覆蓋的創新創業實踐平臺，以實現專業課程與“雙創”教育的充分融合。另外，學校應該充分利用強大的網絡資源，強大的網絡作為堅實的資源基礎，高效促進專業教育與創新創業教育的融合，包括充分利用校友、公益人士等個體資源，重點突出教學實踐和案例教學、經驗分享交流這樣親切度更高的資源要素。最后，學校要增加專職創新創業教育教師交流學習的機會。

3.2 教師層面

3.2.1 教師在培養創新型人才的實踐中發揮重要作用

由于“雙創”中心面向全校學生群體授課，學生群體量大，資深專業教師缺乏，部分年輕教師以及兼職教師知識儲備不足，因此要進一步加強“雙創”中心教師隊伍的培訓，專職的專業教師要利用專業課程的優勢，將創新創業思維充分融入進來。

3.2.2 進一步提高指導教師待遇

專業教師囿于固有的知識體系，對課程融合的接受程度較低，無法激發學生的創新熱情。部分兼職教師沒有過多的時間以及精力進行創新創業教育。因此，應提高教師參與創新創業教育工作的積極性，推進“專創融合”工作，加大獎勵力度，設立專項獎勵基金，加大財政支持力度，提高創新創業課程的質量，推動創新創業教育工作邁上一個新的臺階。

3.3 學生層面

3.3.1 清晰定位“雙創”

學生是大學“雙創”教育的主體，教師是“雙創”教育的主導。專業教育與“雙創”教育觀念起著關鍵性作用。正如楊愛民先生指出的“目前我國對創新創業教育理解和研究存在很多的誤區。首先，將創新創業教育單純地理解為創業教育，或勤工就業指導，或就業崗位的培訓；第二，發明和創造新的物體；第三，將創新創業教育簡單地理解為創造有一定商業價值的創業活動”[4]。學生的課程目標定位意識相對較弱，部分沒有創業想法的學生會對相關課程重視度不足，對創新創業課程教師信任度較低。因此最重要的是完善教育課程的多樣性，提高學生主體的興趣度[5]。我校目前推廣普適教育，其核心的理念不僅是學生“融入人才培養全過程”“面向全體在校學生”，還包括“結合專業教育”，努力實現分層教學，更加側重創新能力以及創新意識的培養，實現專業知識和創新能力融合的“創業+專業”新型現代高校教育模式[6]。創新創業教育是以培養和激發當代大學生的創新精神、創業思想和創業能力為基本價值取向的新教育理念。要進一步培養大學生的創業思維，加強學生主體創業的整體思路以及相關專業知識掌握程度。

3.3.2.加強實踐操作能力

采取多種活動形式提高學生的實踐操作能力，提高學生對這門課程的認識程度。針對學前教育專業學生群體，邀請本專業畢業的年輕創業群體進行實踐操作指導，能夠拓寬學生的眼界。

4 總結與展望

衡水學院作為地方應用型本科院校，立足于當地，將學生培養成為適應社會發展的新時代青年。雖然創新創業課程體系改革已取得階段性成就，但仍然面臨很多挑戰。目前，政府和高校意識到扶持大學生創新創業的意義[7]，專業教育與創新創業教育融合仍是我國教育工作努力的方向。在充分結合學前教育專業學生及學科特色的基礎上，進一步明確具體方向，尋找專業教育與創新創業教育融合的最強驅動力。圍繞政策、課程、師資、實踐等方面，各院統一思想，加強認識，持續舉辦各類創新創業競賽，讓學生了解各項賽事，鼓勵高水平教師參與指導，提升項目質量；重視師資隊伍建設，著力培養創新創業通識課的師資隊伍，努力建設科學合理的“專業教育+創新創業教育”理論和實踐體系[8]。