地方職業(yè)本科院校專業(yè)技能訓(xùn)練促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索
——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院為例

施忠海，朱春梅，裴莉

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 熱帶作物學(xué)院，云南普洱 665099）

在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及創(chuàng)新型國家的建設(shè)為職業(yè)教育提供了良好的契機。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，核心在于育人，目的是發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，開發(fā)其“雙創(chuàng)”意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要結(jié)合院校特點，調(diào)整傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，注重回歸創(chuàng)新、共享資源、開放教學(xué)的形式，重視學(xué)生自主性，創(chuàng)造性地建立一個將專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育結(jié)合的課程體系[2]。專業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的重要方式，探索如何將專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合、革新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是地方職業(yè)本科院校推動高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展需要研究的重要課題。

1 專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，逐步實現(xiàn)了從原來的精英教育階段到大眾化教育階段的過渡。職業(yè)教育是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑，培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才成為當(dāng)務(wù)之急。近年來，教育部印發(fā)了一系列關(guān)于高等教育改革的重要文件，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、新舊動能轉(zhuǎn)換的重要保障，必須從多點、全方面縱深推進(jìn)。尤其是要重點主抓實踐環(huán)節(jié)，加大投入力度，為大學(xué)生積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺有助于大學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中積累經(jīng)驗及增長才干[3]。

專業(yè)技能訓(xùn)練是一種實踐教學(xué)活動，重點是技能，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，專業(yè)技能的掌握非一朝一時之功，是一個循序漸進(jìn)的過程，這就是訓(xùn)練體現(xiàn)的含義。專業(yè)技能訓(xùn)練不僅是整個教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，而且是連接知識與實踐、實踐與創(chuàng)新，使理論知識向更高階段發(fā)展的重要橋梁[4]。通過將專業(yè)技能訓(xùn)練教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，可以讓大學(xué)生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對未來發(fā)展的重要性，提升自身的能力，明確發(fā)展方向，制定積極的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)揮出大學(xué)生的創(chuàng)新潛能和活力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)。

2 構(gòu)建全面提升專業(yè)技能訓(xùn)練實效的體系

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要打破學(xué)科之間的壁壘，應(yīng)用型本科院校在實踐平臺建設(shè)方面要突破學(xué)科之間的界限，促使不同學(xué)科交叉融合[5]。首先，要從課程體系入手，相近的專業(yè)基礎(chǔ)課要相互打通，同時再增設(shè)跨專業(yè)的交叉學(xué)科。其次，在實踐環(huán)節(jié)方面，可以通過“跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)”等將不同專業(yè)的學(xué)生集聚在一起進(jìn)行跨專業(yè)協(xié)作，在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院屬于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)異地辦學(xué)的二級學(xué)院，從2015年開始舉辦高等職業(yè)本科專業(yè)，主要培養(yǎng)熱區(qū)現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)、康養(yǎng)旅游、民族文化傳承與創(chuàng)新等應(yīng)用型人才。學(xué)院多年來積極推進(jìn)“產(chǎn)教融合、實踐育人”人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，從2017年開始探索建立專業(yè)技能訓(xùn)練體系并組織實施。

2.1 構(gòu)建教學(xué)系和學(xué)院層面互聯(lián)貫通的多層次專業(yè)技能訓(xùn)練體系

通過構(gòu)建教學(xué)系和學(xué)院層面互聯(lián)貫通的專業(yè)技能訓(xùn)練“立交橋”，立足職業(yè)本科專業(yè)的教學(xué)實際，突出對接需求的適應(yīng)性和解決問題的針對性，將學(xué)生技能訓(xùn)練分為專業(yè)和通用、選訓(xùn)和必訓(xùn)、提升和拓展、課內(nèi)和課外等多種類型，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生興趣相結(jié)合，為學(xué)生提供更多個性化和多元的學(xué)習(xí)機會。

2.1.1 教學(xué)系層面組織必修課專業(yè)技能訓(xùn)練

教學(xué)系專業(yè)組根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力需求進(jìn)行匹配分析，凝練出需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練項目和專業(yè)核心技能訓(xùn)練項目。專業(yè)層面設(shè)置的專業(yè)技能訓(xùn)練項目作為必修課，旨在根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能核心競爭力，原則上只面向本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開放選修。將專業(yè)技能訓(xùn)練項目在人才培養(yǎng)方案課程體系中的實踐教學(xué)平臺以課程模塊的形式設(shè)置，即每一個課程模塊下開設(shè)若干個專業(yè)技能訓(xùn)練項目，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣愛好和專業(yè)技能鞏固提升發(fā)展的需要選修相應(yīng)課程模塊下的一個或若干個專業(yè)技能訓(xùn)練項目，相關(guān)項目通過訓(xùn)練考核成績合格即可獲得該模塊必修課的學(xué)分。該課程模塊設(shè)置總學(xué)分為2個學(xué)分，每個專業(yè)設(shè)置3-4個課程模塊，根據(jù)課程模塊訓(xùn)練學(xué)時合理分配學(xué)分。

2.1.2 學(xué)院層面組織拓展和提升專業(yè)技能訓(xùn)練

為給學(xué)生提供個性化和多元化的學(xué)習(xí)機會，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在專業(yè)層面課程設(shè)置的必修專業(yè)技能訓(xùn)練項目基礎(chǔ)上。學(xué)院層面教務(wù)科牽頭構(gòu)建探索以學(xué)生為中心的訓(xùn)練與指導(dǎo)，跨年級、跨專業(yè)組團(tuán)隊，突破專業(yè)技能訓(xùn)練的專業(yè)壁壘，面向全院學(xué)生開放選修的專業(yè)技能訓(xùn)練平臺，作為學(xué)院“第二課堂”的有益補充。學(xué)院層面的專業(yè)技能訓(xùn)練項目庫由各專業(yè)已開設(shè)的必修課專業(yè)技能訓(xùn)練項目組成，分為專業(yè)技能拓展訓(xùn)練項目和專業(yè)技能拓展提升訓(xùn)練項目。學(xué)院每年支持立項150個學(xué)院層面的專業(yè)技能訓(xùn)練項目，提供配套支持經(jīng)費，由學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和意向自主自愿申報項目，以審批立項的形式組織實施。

2.2 專業(yè)技能訓(xùn)練項目的組織實施

2.2.1 開設(shè)學(xué)期

教學(xué)系專業(yè)層面的專業(yè)技能訓(xùn)練項目，根據(jù)人才培養(yǎng)過程安排和課程結(jié)構(gòu)，主要安排在第1、2、3、4、7學(xué)期，項目實施周期為一個學(xué)期。

學(xué)院層面組織的專業(yè)技能訓(xùn)練項目，每年3月份學(xué)生按要求提交項目申報書，獲批立項后按要求組織開展訓(xùn)練，當(dāng)年10月項目結(jié)題組織驗收。

2.2.2組織形式

專業(yè)技能訓(xùn)練項目以學(xué)生團(tuán)隊的形式進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，每個項目團(tuán)隊組成員最多為8名，不少于2名，由學(xué)生自行組隊。每個學(xué)生團(tuán)隊從項目庫中選定專業(yè)技能訓(xùn)練項目后可選擇一位專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師，為保證指導(dǎo)質(zhì)量每個指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)6個專業(yè)技能訓(xùn)練項目。專業(yè)技能訓(xùn)練項目不占用正常課堂教學(xué)時間，即不排入課程表，學(xué)生按專業(yè)技能訓(xùn)練項目申報書和專業(yè)技能訓(xùn)練課程要求在課余時間完成。指導(dǎo)教師按照學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練項目實施要求、標(biāo)準(zhǔn)和方案，根據(jù)項目階段性實施進(jìn)度和需要適時進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。

2.2.3 考核方式

對項目考核評價方式進(jìn)行改革，采取學(xué)生自主評價，對實施過程、預(yù)期目標(biāo)結(jié)果及創(chuàng)新能力進(jìn)行評分。學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練項目根據(jù)目標(biāo)要求和申報書中的預(yù)期目標(biāo)，實行過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。首先，由項目所屬教學(xué)系專業(yè)教師組成考核組進(jìn)行考核評價，根據(jù)不同專業(yè)或項目可采取專業(yè)技能訓(xùn)練成果實物展、匯報答辯、實操會演等多種考核形式。其次，為調(diào)動項目組每一位學(xué)生的參與積極性，可采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的形式，特別對項目實施中有創(chuàng)新意識的學(xué)生進(jìn)行積極評價和肯定。

2.3 “以賽帶訓(xùn)”，提升實效

在專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上積極組織職業(yè)技能大賽，為學(xué)生提供良好的專業(yè)技能展示平臺。學(xué)生參與各種類型及層次的職業(yè)技能大賽，有助于拓寬專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，提升未來崗位核心競爭實力。學(xué)院每年組織學(xué)生職業(yè)技能大賽近30個賽項，參賽學(xué)生近2 000余人，占學(xué)院學(xué)生總?cè)藬?shù)近33%。近5年來，學(xué)院每年平均指導(dǎo)（孵化）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目9.2個，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目每年平均立項155項，組織學(xué)生參加國家、省、地廳級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽獲獎71項，2020年學(xué)院的熱區(qū)眾創(chuàng)空間被云南省科技廳認(rèn)定為“云科眾創(chuàng)空間”。參加或舉辦職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽既可檢驗專業(yè)技能訓(xùn)練成果，又能建立專業(yè)技能項目訓(xùn)練和職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相輔相成，相互促進(jìn)的實踐教學(xué)模式。

3 在專業(yè)技能訓(xùn)練體系中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3.1 在專業(yè)技能訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不僅要通過課堂的“雙創(chuàng)”系列課程進(jìn)行培育，還應(yīng)該在活動參與和項目組織實施中潛移默化地滲透培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動受教育者的主觀能動性[4]。為此，在專業(yè)技能訓(xùn)練過程中，要注意以學(xué)生為主體，實施“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的自主式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性。教師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練過程中要啟發(fā)學(xué)生思考解決問題，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。通過活動和項目的策劃與組織培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動機和思維，學(xué)生在參與組織活動和項目的過程中，通過對各種問題的積極探索，開發(fā)智力，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.2 在專業(yè)技能訓(xùn)練中培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

大學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的教育中要大力培育和弘揚敢為人先、與時俱進(jìn)、艱苦奮斗、自強不息的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究[6]。我院實行“產(chǎn)教融合、實踐育人”人才培養(yǎng)模式可以最大限度地讓學(xué)生融入實際職業(yè)情境和優(yōu)秀企業(yè)文化中，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的熏陶，建立以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)技能訓(xùn)練體系，同時也能更好的把握培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)本科教育特征。

3.3 在專業(yè)技能訓(xùn)練中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育

地方職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)要以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，著重融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升教育。在專業(yè)技能教學(xué)過程中融入職業(yè)素養(yǎng)要素，必須有一支技藝精湛、素養(yǎng)高超、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍支撐[7]。學(xué)院在建立一支專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供專門的教育、指導(dǎo)和服務(wù)的基礎(chǔ)上，聘請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、校友和社會知名人士等擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)、孵化指導(dǎo)。

3.4 在專業(yè)技能訓(xùn)練中體現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在大學(xué)階段實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重要內(nèi)容之一。職業(yè)本科能力培養(yǎng)的核心是解決“怎樣做更好”的問題，其核心就是技術(shù)能力的創(chuàng)新發(fā)展。所以專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)是一個動態(tài)變化的體系，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化而與時俱進(jìn)地更新專業(yè)技能訓(xùn)練體系。在專業(yè)技能訓(xùn)練中引入激勵機制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念可以有效提升技能訓(xùn)練成效，并為技能訓(xùn)練評價體系的構(gòu)建提供有效依據(jù)[8]。

4 結(jié)語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，地方職業(yè)本科院校對專業(yè)教育體系進(jìn)行深入改革，能夠更有針對性地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實，讓專業(yè)課程更加有方向性，滿足大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，提升專業(yè)課程的實效性。將專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機融合，側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建起科學(xué)的職業(yè)技能體系，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力綜合培養(yǎng)有較強的提升作用。