《能源與經濟管理》課程的混合式教學改革實踐

高穎，紀國劍，唐波，陸蓓蓓，周海軍

（常州大學 石油與天然氣工程學院 能源學院，江蘇常州 213164）

傳統的教學模式使學生缺乏主動學習的興趣。以《能源與經濟管理》課程的概述部分為例，該部分涉及世界能源概況，如用傳統的方法教學，即把相關的能源數據以圖表的形式在PPT 課件中展示[1]，雖然引入了多媒體技術，但仍未擺脫傳統的“滿堂灌”形式。教學手段改變為“計算機加投影”，其實質是教師的“多媒體式灌輸”。傳統的教學方式難免會顯得很枯燥、乏味，授課效果不理想。值得注意的是，課程考核和評價是教學過程中的關鍵環節，然而，現有考核方式存在不足，期末考試的卷面成績一般占總評成績的70%，長期以來，“一卷定結果”的單一考核方式仍然存在，考核內容片面的問題仍然存在[2]。

“互聯網+”時代催生了藍墨云班課、中國大學慕課、愛課程等云教育平臺。“互聯網+”與研究性教學融合能促進高等教育教學方式的改革[3]。藍墨云班課可借助智能手機和電腦等應用到日常理論課教學環節，為教育教學模式改革提供了新的思路[4]。筆者基于藍墨云班課平臺，對能源與動力工程專業基礎選修課《能源與經濟管理》課程進行了教學改革，以期為其他教師開展混合式教學實踐和研究提供借鑒。

1 《能源與經濟管理》課程混合式教學的設計

混合式教學設計的價值取向應為“以學生學習為中心”，以學生的興趣發展和能力培養為導向[5]。《能源與經濟管理》課程混合式教學設計主要包括以下內容：首先是基本概念的建立。如能源消耗系數、能源彈性系數等。基本設計如下：（1）通過案例分析歸納概念，（2）通過比較、判斷來鞏固概念，（3）通過練習與訓練（如專題討論、課程小論文、社會調查等）學會運用概念。第二個環節是形成課程的核心知識鏈，通過課程設計，把課程的核心知識提煉出來，并建立這些核心知識的邏輯關系，形成貫穿課程的知識鏈（主線），本課程的核心知識鏈是：能源形勢概況—能源的利用形式與節能技術—項目工程管理—項目技術經濟分析。第三個環節是構建學生自主學習與思維模式，在教學過程中鼓勵學生敢想、敢做，鼓勵學生向教師提出問題。第四個環節是啟發與討論式教學模式設計，即引導與交流。

2 《能源與經濟管理》課程混合式教學的實踐

《能源與經濟管理》課程的混合式教學通過以下方案實施：（1）重點內容教師講授；（2）基本內容學生自學；（3）知識內容分組研討；（4）綜合考核，即論文撰寫與課堂答辯。學生的綜合成績由平時成績（線上資源學習、討論答疑、小組作業等）、小組課堂PPT 答辯和科技小論文三部分成績組成。考核過程貫穿整個教學過程，考核形式多樣化，評價方式多元化，更加激發了學生的學習積極性[6]。

2.1 教師教授

《能源與經濟管理》課程共七章內容，課內學時32，教師講授22 學時。《能源與經濟管理》課程具有鮮明的時代特色，而且與國家的政策有很強的關聯性，因此在備課過程中要注意與時俱進，關注新聞、新的國家政策、新的節能技術與新的管理理念，不能局限于教材內容，多搜集新的文獻，進而更新PPT 內容，使學生獲得相對較新且較全面的知識。

在概述部分主要介紹能源工程管理研究的目的和意義、能量與能源、世界和中國能源概況、能源與社會經濟發展、能源與環境等，該部分主要是讓學生了解世界和我國的能源現狀與特征，增加學生的危機意識。在講授時，注意通過時事新聞介紹國內外能源發展形勢。

在能源的轉換與利用和節能技術部分，主要講述蒸汽動力循環、燃料電池、新能源發電，以及余熱利用新技術等。在講授時，注意更新能源轉換與利用的新技術和節能技術等，使學生對目前的新技術等有全面的認識。

在現代管理概論部分，分兩個階段講授:（1）管理科學的形成與發展；（2）項目管理。在第一個階段，通過趣味管理學等有趣生動的小故事，讓學生進行簡單計算分析，激發學生對管理科學的學習樂趣。接著，闡述管理的必要性，講述傳統文化與管理的關系、管理科學與藝術等。第二階段，在項目管理部分的講授中，引用企業的管理案例，使學生在案例中學習并掌握項目管理的誤區與項目管理的職責等。

在技術經濟分析基礎與第六章工程項目經濟效益評價原理部分，主要講授資金的時間價值、普通復利的利率因子及等值計算、互斥方案的經濟效益評價等。注意講授的例題盡量與本專業的方向相關，例如，選擇貸款購入換熱器、蒸汽發電機組、蒸汽鍋爐、風機等例題講解利率計算知識點；選擇水電站和火電站方案比較的例題講解互斥方案的評價知識點。

2.2 學生自學

主講教師基于藍墨云班課平臺在線分享教學PPT、微視頻、論文等資源，學生課前和課后需線上學習上述資源。每次上課前后，教師在線上設置答疑專區。學生在自學、聽課、討論或課后等過程中發帖提問，對自學或教學中的疑惑提出疑問或見解，教師與其他學生可答疑互動。這樣可激發學生的興趣，保證學生的課程參與度，培養學生自學意識與自學能力；此外，教師也可通過答疑了解教學效果，并對教學內容與方式隨時進行調整。

2.3 課堂討論

學生課堂或課后作業多以能源工程項目案例為主，要求學生能將知識點體系化，需要結合教師課堂的講授，并通過學生之間的研討、協作等形式完成，實現知識的分析、應用與評價。通過藍墨云班課平臺將學生隨機分成10 個小組，每個小組4 到6 名學生，組長隨機產生。每次小組作業的討論時間安排為30min 左右，小組研討25min，研討結束后將結論上傳至藍墨云班課平臺，作為考核依據。對于小組作業，及時通過教師評價、指定學生評價、學生互評等形式進行過程考核。小組討論作業環節培養了學生團隊合作、溝通、表達等綜合能力。

具體討論的內容列舉如下：在概述部分，指導學生從一定角度深入分析能源概況，并將他們所學的專業知識融入其中。小組課堂討論的題目有分析標桿電價、競價上網電價和平價上網電價三者的區別，并結合我國能源政策分析光伏、風電和煤電定價機制與發展趨勢；閱讀我國最近一年的國民經濟與社會發展統計報告電力分析報告，闡述我國電力裝機、發展情況與趨勢等。通過課堂互動，學生查閱相關資料，了解我國以及世界的能源形勢，對能源產業有了進一步認識和了解。在能源的轉換與利用和節能技術部分，針對某一個具體的能源轉換與利用技術，指導學生學會分析能動轉換裝置的經濟性。例如讓學生分組開展熱泵運行季節的討論。通過課堂討論，使學生掌握熱泵技術的應用原理，并對能動轉換裝置的經濟分析有了初步的了解。在現代管理概論部分，通過課堂自主討論與小組代表講授使學生進一步鞏固項目管理的相關知識。

2.4 課堂小組答辯與科技小論文

要求學生分組制作PPT 并分別進行課堂答辯，共計6 學時。2-3 名學生一組，自行組隊，題目自擬但需教師審閱。小組答辯的題目需與時俱進，并盡量貼近學生日常生活。例如，某一組學生的題目為“近五年我國能源進口、生產與國家能源安全分析”，要求學生搜集最近的資料數據，了解國家能源安全的最新形勢；某一組學生的題目為“常州地鐵建設可行性分析”，要求學生自學第七章“項目的可行性研究”，對常州市的項目進行可行性研究與分析。演講內容占答辯分數的50%，主要考查學生演講內容的科學性規范性、知識體系和目標組織。PPT 內容占答辯分數的30%，主要考查PPT 的設計效果與界面設計。答辯互動環節占答辯分數的20%，主要考查回答問題的準確性與團隊合作。在學生答辯過程中，教師需安排學生做好小組答辯的視頻錄像并做好答辯記錄。小組答辯環節一方面實現了個體培養，另一方面強化了學生團隊合作的意識與精神。答辯結束后，小組成員需根據各自的分工，按照科技小論文的模板撰寫課程小論文。小論文訓練了學生思考、問題歸納、文字表達、應用規范技能，培養了學生分析能源與經濟管理問題的綜合能力。

3 混合式教學的實踐反饋

筆者對學生采用線上調查問卷的形式進行了調查，本次調查問卷的結果如下：學生愿意嘗試新的學習方式；學生愿意參與小組合作并且傾向于課堂小組討論的人數為4-6 人；學生樂于合作、交流和分享；關于課程資源，學生更喜歡視頻類的教學資料；學生更喜歡答辯的題目由教師擬定；學生對多樣化考核教學模式的滿意度較高。通過調查問卷，了解學生所需，能夠輔助教師調整后續的授課方向，例如筆者根據調查問卷將課堂討論的小組人數調整為4-6 人，教學資料盡量選取學生較為喜歡的資源等，通過改進教學方案，取得了較好的授課效果。

4 結語

混合式教學就是在適當的時間，通過應用適當的教學技術與適當的教學風格，對適當的學習者傳遞適當的能力，從而使學生取得更優學習效果的教學方式。在混合式教學中，教師引導學生學習，為學生自主學習提供交互資源的平臺，此外，讓學生明確每個章節的學習任務，引導學生通過線上資源自主預習和復習，使學生構建課程的知識鏈并鞏固知識。《能源與經濟管理》這門課程時代特征鮮明，而且與能源工程項目有著緊密的聯系，僅依靠傳統教學方式難以達到理想的教學效果，采用混合式教學引導學生自發學習，激發學生學習的動力，將會產生更好的教學效果。