協同視域下音樂人才培養路徑探索

楊 揚

(安徽藝術學院，安徽 合肥 230011)

協同理念改變了以往片面、零散、單一的人才培養模式，從根本上形成學校、家庭、社會有機融合的人才培養機制。這一機制蘊含著全新的人才培養理念，從而構筑起人才培養的現時運行形態與未來發展之勢。新形勢下，協同理念也是音樂人才培養理論和實踐中應有的現代科學思維，依憑與運用協同方式是推進音樂人才培養內涵式發展的現實要求。

一、音樂人才協同培養的鮮明特征

協同方式著眼于新時代音樂人才培養的實踐樣態與多元主體的深層次現實交互，在共同目標中締結多方主體關系，凝聚實踐共識，追求音樂人才的自由全面發展。

1．參與主體多元化。因循時代的發展和音樂人才培養要求的躍升，參與主體多元化以多方力量共聚、多種資源共享、多種方式共用等優勢建構音樂人才協同培養的出發點并形成實踐基礎。音樂人才協同培養的具體內容和發展方式體現在多元培養主體的相互聯系之中，協同的鮮明特征就是這種多元要素有機共同體的集中體現。依托于多元主體的參與、互動、融合，音樂人才培養過程象征著一種合乎善的、充盈著親密情感和良性循環的實踐樣態，進而形成具有高度協同性、緊密性、自覺性的立體化人才培養有機體，這是音樂人才培養不斷深化發展、合乎時代演進的必然要求。

2．方向上的同一性?！皡f同的目的就是為了實現系統整體的方向同一性、結構的穩定性、進化的有序性和功能的最優化?！盵1](P539)在協同方式上，各要素之間形成最佳的匹配關系，不同主體前后照應、同向同行，保障了音樂人才培養的整體化推進。“一個只有自由的組織將非常缺乏秩序，除非在它的成員之間存在著一種深刻的團結共生的精神作為對上述自由的補充，否則組織將解體?！盵2](P100)協同方式通過共同的立場和目標為音樂人才培養系統構筑起緊密聯結的精神紐帶，生成強大的思想凝聚力量；通過資源要素精準化配置來應對音樂人才培養中的各種問題；通過明確培養目標、優化培養內容、創新培養方式，實現系統內部的同向性、有序化、合理化、科學化。

3．空間上的開放性。協同性蘊含著人才培養空間上的開放性，即在音樂人才協同培養中會產生一種開放包容的時空場域。協同方式以開放的空間場域為載體，吸納、融入和匯聚各種積極的育人要素，一方面維持協同的持續和發展，另一方面為協同不斷注入強勁的動能。只有當音樂人才培養從空間封閉上升到空間開放，才實現音樂人才培養從單一狹隘性到空間多樣性的躍遷。在此意義上，音樂人才培養變得愈加“厚實”與“豐富”，并越來越趨近于時代要求。只有實現音樂人才培養空間的開放性，才能真正形成一種開放包容、互動交融、兼收并蓄的空間場域，達致以音樂人才的成長和發展為培養目的，實現人才培養的內涵式發展。

4．功能上的互補性。協同方式注重構筑一種同心圓結構，形成在目標一致性基礎上的功能多樣性。這種功能多樣性是不同主體開展良性交互的前提，只有基于協同方式不斷優化的結構體系和內在關聯才能真正形成優勢互補、交叉融合、同頻共振。在此意義上，功能互補是音樂人才協同培養的重要特征，表征著不同維度的培養向度，如“身”與“心”、“技”與“藝”，就凸顯了不同主體的培養側重。而音樂創作、作曲技術或樂器演奏等，則代表不同的培養方向。如果停留于功能單一的培養界面，音樂人才會因為沒有深邃的知識體系和寬廣的學科視野而限制其成長的空間。相反，若從協同視域審視音樂人才的培養，則會發揮不同主體功能上互補的優勢，創設音樂人才培養的資源供給渠道，進而通過多樣化教育服務共同支撐音樂人才培養的高質量發展。

5．機制上的聯動性。機制上的聯動性是音樂人才協同培養的重要結構特征。一方面，機制聯動是協同的前提，說明主體與客體、環境與載體、培養與目標之間的深層次互動；另一方面，協同是機制聯動的呈現，澄明需要從多樣性的角色特征、多樣性的行動邏輯中整合人才培養資源，讓稟賦多樣的資源流動、聚合，形成橫向一致、縱向銜接、彼此貫通的聯動體系。為此，協同方式中的機制聯動體現在價值、理念、內容、實踐等多重維度上，其效果制約著音樂人才協同培養的深度與廣度，是音樂人才協同培養過程中的一個重要而特殊的動能。

二、音樂人才協同培養的生成邏輯

1．出場邏輯：音樂人才培養的時代意義與現實困境。當前，社會對音樂藝術需求的外部環境以及音樂人才成長的內部環境都發生了重大變革，這成為理解音樂人才協同培養的現實場景和出場邏輯，同時也決定了新時代音樂人才培養具有多元化的主體訴求，彰顯著強烈的時代色彩和時代意義。文學藝術作為一種軟實力的重要表征，在國家發展中具有“在場”的戰略必要。唯有構筑起民族文化藝術自信，方能在世界文化藝術叢林中形成自身的魅力與優勢。在這一時代背景下，音樂人才被賦予了新的時代責任和光榮使命，即音樂人才培養要與國家軟實力提升同向同行，與中華民族偉大復興同頻共振。然而，在世界風云變幻的文化藝術舞臺上發展機遇是有限的，能否抓住音樂人才的發展機遇，主要看抓取能力和應對能力。而這些能力的形成不是靠關起門來閉門造車，抑或是“拍腦袋”決定，而是建立在理念的更新與方法的創新之上，這就需要具備國際視野，時刻關注時代發展與要求。面對音樂人才培養中的多元訴求、視野狹隘、機制僵化、層次平庸等現實困境，需要一種全局性的設計和謀劃，以前瞻性思維來破解種種困境。當下，不論是在音樂藝術理論場域，還是實踐場域，世界各國音樂藝術的交流互鑒日益密切，這種文化藝術的交往象征著發展新篇章的啟幕，昭示著音樂人才培養機遇的降臨。在此意義上，音樂人才協同培養的方式出場。

2．基本邏輯：音樂人才培養的共同價值基礎。音樂人才的協同培養秉持鮮明的價值指向，遵循共同價值實現的邏輯，追求并體現高層次音樂人才培養的美好愿景。為此，協同蘊含著鮮明的價值公共性，是時代賦予音樂人才培養的公共性價值。樹立公共價值思維與秉持公共價值理念，不僅關乎音樂人才培養的核心旨趣，而且指導音樂人才培養內涵化演進的方向。在此基礎上，協同方式承擔著促進、構筑音樂人才培養公共價值基礎的重任，共同的價值基礎構成了音樂人才協同培養的實質與內核。為了形成共同的價值基礎，各主體必須具備共同的目標、期望、追求。這些共同的要素體現的是價值訴求的一致性，也是達成音樂人才協同培養的基本條件和基礎支撐。共同的價值基礎如“黏合劑”一般，將不同的培養主體凝聚于音樂人才培養事業中，并促進不同培養主體生發出對這一事業的尊崇感與歸屬感。換言之，共同的價值基礎是促進不同培養主體價值內化與價值認同的先決條件，以實現在具體的音樂人才培養過程中互感互通、意義融合、同向同行。這一先決條件指向音樂人才協同培養的基本邏輯，形成一種“共同的善”，幫助各培養主體協調與融合，確證并澄明著音樂人才協同培養的價值共識與精神紐帶。

3．內在邏輯：音樂人才培養的共同利益基點。馬克思指出：“利益把市民社會的成員聯合起來。”[3](P322)合理的利益的確立與實現，是音樂人才培養方式不斷走向成熟和圓融的標志。共同的利益是音樂人才協同培養形成的基礎要素，協同方式的有序開展需要物質利益作為有效載體?！皼]有共同的利益，也就不會有統一的目的，更談不上統一的行動?！盵3](P490)共同的利益基點推動著各培養主體相互合作、協同行動。在協同視域下，單個個體的利益與共同體利益相互協同，個體利益蘊含在共同利益之中；共同利益牽引著個體利益，并促進個體利益的順利實現。如此，利益的融合共生為音樂人才協同培養提供了可能性。通過共同利益這一基點，挖掘與發現各培養主體利益訴求、實現利益協調構成了音樂人才協同培養的內在邏輯，這也成為重要的關鍵點與基礎動力。從協同的構成來看，學校、社會、家庭等主體雖然分屬不同的利益群體，但有著共同的利益交匯點，在培養符合時代要求的音樂人才這一總體戰略格局關照下，它們圍繞共同的指向，自發的讓個體利益與共同利益相互融合，促進利益共享、責任共擔，最大程度的實現互利共贏和行動聯動。為此，只有在理性認知、尊重、關切不同主體利益需求的基礎上，挖掘并發現不同培養主體的利益交匯點和共同點，才能促進音樂人才協同培養的擴張及延展。

4．現實邏輯：音樂人才培養的共同實踐目標。音樂是一門實踐性很強的藝術，對音樂人才的培養不應局限于知識認知的范疇，而應重視“身”與“心”對音樂的實際體驗和感悟。在音樂人才培養過程中，教學與實踐不可相分，構成了音樂人才培養的內在規定性。馬克思指出，“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決?！盵3](P501)協同因音樂人才培養的具體實踐活動而展開，不是脫離實際的抽象玄想或者主觀臆想，是基于共同實踐目標的漸次展開，具有深層次的現實基礎支撐。正是基于共同的實踐目標，為音樂人才培養提供了一致性的組織性特征和結構化形態，拉近了個體行為動機與共同實踐目標之間的距離，這也成為音樂人才協同培養的現實邏輯。音樂人才培養必須根植于堅實的現實基礎之上，既需要從中華民族音樂發展史中汲取養料和智慧，也要具備國際化視野，從音樂文化多樣性中吸收有益的養分。這些均統一于音樂人才培養的共同實踐目標。在此基礎上，共同的實踐目標為協同方式建構出動力點，以實踐為載體推動各培養主體之間的互動，生成音樂人才協同培養的鏈接紐帶，延拓出更加廣闊的育人空間。質言之，只有與音樂人才培養的共同實踐目標保持一致，才能精準定位協同方式介入音樂人才培養的切入點，從而實現與音樂人才培養的實踐空間進行無縫對接。這為認識協同、解讀協同、把握協同打開了新的窗口，進而營造出具有現實說服力的音樂人才培養感知空間，推動協同方式在音樂人才培養進程中落地生根。

三、音樂人才協同培養的實踐路徑

協同理念推動音樂人才培養方式轉型發展，是對音樂人才培養方式的系統升級和整體優化，這一機制的建立促進了音樂人才培養定位精準化、資源要素協同化、培養方式高效化以及培養路徑科學化。因此，只有在深刻領會把握協同方式賦予音樂人才培養強大動能的基礎上，實現協同方式與音樂人才培養的聯動與共生，才能不斷推動音樂人才培養向縱深發展。

1．以協同理念優化音樂人才培養內容?！皡f同促使系統的子系統之間耦合，產生相應效應，從而使系統各游離獨立的子系統按一定方式在大范圍內相互聯結，相互促進，從而產生新的結構。”[4](P211)首先，促進音樂人才培養要素的協同。通過增強要素的流動性，優化音樂人才培養的學科體系、教學體系、管理體系，充分釋放各種要素的育人動能，強化協同培養的效應。其次，促進音樂人才培養優勢的協同。從協同出發，深入音樂人才培養內容本身，挖掘培養內容的深度，通過追尋重要音樂理論的發展理路、提煉音樂文化的思想精華，實現培養內容在呈現與表達上的有序性與深刻性，真正做到以鮮活的案例打動學生、以真理的力量吸引學生、以深厚的理論功底感染學生。最后，促進音樂人才培養效果的協同。在開放性的空間里，音樂人才培養要注重問題與目標雙重導向，聚焦音樂人才培養效果的協同。為此，需要把協同系統內的諸多子系統與音樂人才培養有機串聯，形成一個交互協作、融合統一的整體，最大化發揮出協同的價值和作用，實現音樂人才培養整體效能的協同。

2．建構音樂人才多方協同培養機制?；谂囵B主體功能上的互補性、協同培養空間的開放性，建立學校、社會、家庭之間的協同培養機制，形成全面、多維、立體的音樂人才協同培養體系，以協同發力破除音樂人才培養的瓶頸、用協同生成音樂人才培養的動力、讓協同產生音樂人才培養的聚合力。首先，建立校際協同培養機制。通過協同方式，利用不同學校的優勢，實現人才培養資源的共享，達到取長補短、相得益彰的效果。其次，建立校企協同培養機制。通過與行業常態互動，突破音樂人才培養的現實壁壘，注重復合型、應用型音樂人才的培養。最后，建立家校協同培養機制。家庭場域是音樂人才培養的基礎性場域，為家校協同培養實踐提供了重要物質要件。在這一獨特性的協同場域中，蘊藏其中的是音樂人才協同培養的情感效應、示范效用、滲透效應與潛移默化的影響效應。協同機制為學校、家庭之間構筑起緊密聯系的橋梁，促進音樂人才培養信息的溝通與傳遞，鞏固音樂人才培養的效果，讓音樂人才的培養內化于日常生活中，讓協同培養更加的持續化與深刻化。

3．形成同向同行的一體化培養格局。恩格斯指出：“我們抓不住整體的聯系，就會糾纏在一個接一個的矛盾之中?！盵5](P506)形成同向同行的一體化培養格局是音樂人才培養內涵式發展的必經之路。從一體化培養格局出發，協同教學與育人、優化銜接與融合，形成橫向貫通、縱向協同、立體融合的音樂人才培養體系。首先，一體化的課程體系。應以培養高素質音樂人才為目標，統籌規劃音樂科學研究方向與專業基礎課程，形成既具有音樂學科特色、又符合音樂人才成長規律的一體化課程體系。同時注重課程體系的學科交叉、國際視野、應用實踐，體現課程體系的系統性、發展性、前瞻性。其次，一體化的產教融合體系。借助產業一體化，促進音樂人才培養與產業發展融合，推動以產育才、以產促才。一方面，加強人才培養與產業發展的協同，引導音樂人才培養的合理布局，實現共享共育，拉動人才的一體化發展。另一方面，重點瞄準音樂發展科技前沿和音樂產業制高點，圍繞產業鏈與創新鏈建設音樂眾創空間、音樂合作示范基地等形式，深化產業鏈與人才鏈的協同對接，形成音樂人才發展與音樂產業發展的互補互益，推進音樂人才培養的創新一體化。最后，一體化的實踐創新體系。協同源于實踐，實踐促進協同。針對音樂人才不同培養階段的現實需求，應當建立多層次、一體化的實踐創新平臺，實現音樂人才培養整體協同的創新。按照“資源整合、開放共享、層次融合”的協同培養理念，讓創新理念貫穿音樂人才培養全過程，讓實踐導向與音樂人才培養同頻共振。

4．依托項目式推動協同培養向縱深發展。項目式是將音樂人才培養具體項目化，依托項目式形成協同有機體，把音樂人才培養與音樂產業發展融合起來，推動音樂人才培養內涵式發展。音樂人才的培養離不開市場需求，在音樂人才協同培養過程中，項目式發揮“領航員”“牛鼻子”的作用，使得音樂人才的協同培養具有明確的針對性和指向性。通過精準挑選音樂人才協同培養合作項目，讓音樂人才協同培養與產業發展零距離對接，克服音樂人才培養過程中的盲目狀態，不斷拓展音樂人才的視野境界，激發音樂人才的創新潛能，增強音樂人才協同培養的自覺性與主動性。運用項目式形成多樣式的音樂人才協同培養平臺，實現從產業到人才培養資源的有效轉化，最大限度上為音樂人才協同培養賦能。項目式讓音樂人才的協同培養從表層走向深層，促進協同方式精準切入音樂人才培養的關鍵節點，從根本上把握住音樂人才培養的現實著力點，為音樂人才協同培養提供強勁的內在驅動力。