新工科背景下混合教學(xué)模式多維度形成性評價體系的建立與實(shí)施
——以“水污染控制工程”為例

宋志偉，潘 宇，孫彩玉，韓佳慧，劉 平

(1.黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150022；2.中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會，北京 100082 )

混合式教學(xué)(Blended learning)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)者由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。隨著國家推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的建設(shè)，以及后疫情時代的來臨，借助“智慧樹”“雨課堂”“學(xué)堂在線”等網(wǎng)絡(luò)平臺，高校的混合式教學(xué)已全面展開。開展混合式教學(xué)的最終目的是依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律有效提升絕大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加大學(xué)習(xí)深度。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與的過程，是循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累過程，因此學(xué)習(xí)過程中的有效評價尤為重要，不僅可以指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，還可以讓老師獲得及時反饋，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

形成性評價(Formative evaluation)是一種面向授課全過程、側(cè)重反饋的評價方式。通過多元化評價方法，能更好地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力，增加師生—生生互動，提升學(xué)習(xí)積極性、興趣度以及參與度。本研究以“水污染控制工程”課程為例，探索“線上+線下”混合式教學(xué)中的多維度形成性評價體系的建立和實(shí)施，以及基于評價和反饋結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“水污染控制工程”課程多維度形成性評價體系的設(shè)計(jì)原則

“水污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)核心課程，校精品課程。課程的教授對象為本科三年級環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，一般計(jì)64學(xué)時。該課程主要內(nèi)容為污水處理方法的基本理論、工作原理、設(shè)計(jì)計(jì)算和工程應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和解決實(shí)際工程問題的能力。因此，針對新工科建設(shè)背景和新形勢下人才培養(yǎng)的要求，該課程形成性評價體系的設(shè)計(jì)應(yīng)打破平時表現(xiàn)、作業(yè)、單一考試的傳統(tǒng)方式，注重線上、線下和課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，采用多樣靈活的過程性評價考核體系。該評價體系在評價學(xué)生知識掌握程度的同時，側(cè)重對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的評價，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，調(diào)整自我發(fā)展規(guī)劃，任課教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)等提供真實(shí)有效的反饋與參考。

二、“水污染控制工程”課程多維度形成性評價體系的建立

本課程依托“智慧樹”教學(xué)平臺，每部分教學(xué)內(nèi)容均設(shè)置了“線上+線下”授課環(huán)節(jié)，并自主錄制全部教學(xué)知識點(diǎn)視頻。本課程設(shè)置了30%比例的線上課程，主要針對理論性較強(qiáng)、不易被理解的知識點(diǎn)(如膜分離部分地反滲透、生物處理中地生物處理基本理論、深度處理的過濾以及污泥處理中的脫水等)。線上課程可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢作用，將不易理解的部分用動畫演示、視頻解說、模型等形式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識和深度理解。

課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的契合度，以及教學(xué)方式對教學(xué)目標(biāo)的支持度，設(shè)置“課前準(zhǔn)備+水污染事件播報+知識點(diǎn)講解+互動環(huán)節(jié)+問題研討”等環(huán)節(jié)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)又融入不同思政元素，實(shí)現(xiàn)全過程培養(yǎng)。課程形成性評價的方法主要通過線上學(xué)習(xí)與測試、課堂互動討論、課堂參與度觀察、小組協(xié)作討論、課程學(xué)習(xí)反饋等形式，對學(xué)習(xí)情況和效果開展及時反饋和全方位評價。多維度形成性評價能夠幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，幫助老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，其建立和實(shí)施包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：

1．課程教學(xué)目標(biāo)的確定

基于產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE) 的工程能力畢業(yè)要求，通過對環(huán)境工程專業(yè)社會和行業(yè)需求的調(diào)研，以及對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、課程畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解，“水污染控制工程”課程所確定的教學(xué)目標(biāo)及對應(yīng)畢業(yè)能力要求，見表1。

表1 “水污染控制工程”課程教學(xué)目標(biāo)及對應(yīng)畢業(yè)能力要求

2.課程多維度形成性評價方式

無論是線上還是線下教學(xué)，都需要接受并分析學(xué)生及時的反饋。基于在線教學(xué)平臺或者其他小程序開展在線小測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，可以使教學(xué)活動更具有針對性。“水污染控制工程”課程考核方式包括過程考核和結(jié)果考核，過程考核成績占40%，包括作業(yè)(15%)、課堂表現(xiàn)與研討(5%)、課程報告(10%)、實(shí)驗(yàn)(10%)；結(jié)果考核為期末考試占60%，見表2。

表2 課程考核方式及權(quán)重

3.課程多維度形成性評價的效果評估

課程目標(biāo)是否達(dá)成是評價方式效果評估的關(guān)鍵。因此，我們選取形成性評價中的相關(guān)評價方式，并賦予一定的權(quán)重來評價課程目標(biāo)的達(dá)成度(見表3)。在課程目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，根據(jù)表2的考評方式，計(jì)算學(xué)生個體的成績，并判斷其相關(guān)能力要求是否達(dá)成。

表3 環(huán)境工程17級課程目標(biāo)達(dá)成情況評價表

4.課程多維度形成性評價的反饋機(jī)制與持續(xù)改進(jìn)

分析課程目標(biāo)達(dá)成度之后，根據(jù)各目標(biāo)的個體差異性評價結(jié)果，總結(jié)出課堂教學(xué)過程中以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并有針對性的思考解決方案，及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)分析，從學(xué)生能力跟蹤、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)方法的改進(jìn)等幾個方面提出要求。評價結(jié)果要對學(xué)生、學(xué)院教學(xué)管理人員進(jìn)行反饋，同時交學(xué)院教學(xué)管理部門備案和存檔。

三、結(jié)語

“水污染控制工程”課程考核針對“線上+線下”混合教學(xué)模式特點(diǎn)，建立了多維度形成性評價體系。課程考核方式多樣，評價覆蓋內(nèi)容全面，評價結(jié)果可反饋并有持續(xù)改進(jìn)的相關(guān)機(jī)制，符合新工科背景下著重培養(yǎng)人才工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育理念，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。采用多維度形成性評價體系對“水污染控制工程”課程實(shí)施考試評價改革，教學(xué)成效顯著，有助于提高學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，可操作性強(qiáng)，對環(huán)境工程專業(yè)課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評價體系研究具有借鑒意義。