教育信息化2.0時代藝術設計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

鐘 華

(安徽藝術職業(yè)學院美術學院，安徽 合肥 230000)

“教育信息化2.0時代”的概念是2018年4月教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中正式提出的。“新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0時代進入2.0時代”[1]。所謂教育信息化2.0，是在“教育信息化1.0階段取得的堅實成果的基礎上繼承和深入發(fā)展，以大數(shù)據(jù)和智能技術為觸點，強調(diào)技術創(chuàng)新與機制創(chuàng)新，關注人的全面發(fā)展，旨在重構(gòu)全新教育生態(tài)，形成具有國際先進水平的教育信息化中國智慧和中國方案”[2]。在教育信息化2.0時代，已有的教育理論與教學模式都必須被重新審視，在發(fā)展中找到自己在新時代的定位。翻轉(zhuǎn)課堂這一在藝術設計教學中已廣泛應用的教學模式也與其他教學模式一樣，必須在不斷繼承和創(chuàng)新中跟上新時代的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)教學模式是2011年引入我國的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指將傳統(tǒng)課程流程進行逆向創(chuàng)新，由通常狀況下的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”。教師要在學生自我學習與成果反饋的基礎上，不斷調(diào)整自己的教育目標與教育方式。在信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在注重課堂教學的同時，要求師生充分利用網(wǎng)絡資源，借助課堂內(nèi)交互群組學習活動以及課堂外的個性化學習來完成知識的傳授與習得。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，信息化、社會化的藝術教育資源越來越豐富。借助信息化藝術教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在藝術教育領域已經(jīng)取得了不俗的成績。根據(jù)《2017年中國大學生在線學習白皮書》的統(tǒng)計，“學堂在線”作為中國最大的慕課平臺，包含藝術設計全部課程約90門，為藝術設計專業(yè)學生的在線學習提供了資源。隨著教育信息化2.0時代的到來，藝術設計專業(yè)的信息化教學質(zhì)量提升變得十分迫切，如何創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學值得深入探討。

1 教育信息化2.0時代翻轉(zhuǎn)課堂在藝術設計教學中實施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在信息化1.0時代取得的經(jīng)驗和成績，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以在教育信息化2.0時代的藝術設計教育領域中占有一席之地的基礎。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在有效利用信息化教學資源、提高教學效率、改善教學體驗等方面的優(yōu)勢，為教育信息化2.0時代翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在藝術設計教育領域中繼續(xù)發(fā)展提供了有利保障。

1.1 解決信息化教學中的操作障礙問題

藝術設計作為一門創(chuàng)造性、實踐性很強的課程，在傳統(tǒng)的課堂講授教學模式下受到學生的廣泛喜愛。傳統(tǒng)課程模式盡管有面對面交流更利于教師掌握學生對課程內(nèi)容接受程度這樣的優(yōu)勢，但也存在著課堂結(jié)構(gòu)變化少、教學內(nèi)容不夠豐富、教學環(huán)節(jié)呆板等問題。進入教育信息化時代之后，以信息技術為支持，學生可以通過網(wǎng)絡隨時點播和下載課程資源。師生可以利用網(wǎng)上交互功能進行交流，課堂教學和線下自學有機結(jié)合，學生學業(yè)水平有了一定的提高。但是線上教學對藝術設計技能的示范、糾錯有一定的局限性，使得線上教學遭遇不少的困難和問題。部分教師對網(wǎng)絡教學平臺不熟悉，加之網(wǎng)絡的不通暢、直播APP操作繁雜等因素，都會影響實際教學，也影響教師探索信息化教學的熱情。隨著教育信息化2.0時代的來臨，校園網(wǎng)絡硬件環(huán)境建設上了一個新高度，智能黑板、投影儀，擴音器、多媒體教學一體機等可以幫助教師更好地豐富自己的教學技能。教師可以通過人工智能技術、遠程教學直播、錄播制作、UI交互設計、用戶體驗等師資培訓，更好地培養(yǎng)自身信息化教學技能，提高藝術設計技能課授課示范能力與糾錯能力。

信息技術的更新?lián)Q代不僅發(fā)生在教育領域之內(nèi)，新的信息技術在社會中的廣泛應用為教師和學生創(chuàng)造了一個更加智能化、更加平等的教與學的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求打破教與學之間的界限，教師的課堂角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R資源的提供者、自我學習的指導者。更加智能化、更加平等的教學環(huán)境能夠充分保障學生在教學中的主體地位，學生在社會生活中獲得的設備使用技能有助于其更快地融入教學環(huán)境中。學生使用信息化教學設施的過程也是學習信息化藝術創(chuàng)作方式的過程。藝術設計本身就是一門利用計算機技術提高藝術設計效率的課程，創(chuàng)意想象的思維過程和效果圖的展示都要通過直觀的視覺形式來實現(xiàn)。教育信息化2.0時代，在生活中熟悉與掌握信息技術，有助于師生共同突破信息化教學中的操作障礙。

1.2 解決線上教學課堂效率問題

藝術設計專業(yè)的授課特點是圖片使用量大、風格流派多樣、設計案例復雜，這些特點加大了學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下自我學習的難度。特別是在學習理論知識點多、難度大的設計史論課程時，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。另外，在技能實踐課中，組織學生進行方案前期調(diào)研、方案初步設計、方案協(xié)同深化、設計效果表現(xiàn)等環(huán)節(jié)會占用大量的課堂時間。教師只能挑選部分重點內(nèi)容講解，其余由學生在課外完成。而學生在課堂外獲取教育資源的難度較大，其設計成果的質(zhì)量很難保證，導致教學效率較低。若想提高教學效率，教師在引導學生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展自我學習時，就必須教給學生如何有效地利用教育資源，將課堂時間更多地用于對學生設計成果的指導，提高師生互動效果。例如在學習交互設計基礎這門課程時，授課時間一共為14周，每周4課時連堂，一共有35個視頻。學生在課前觀看指定視頻并做練習，教師在課上補充其它相關視頻和交互知識，這樣學生在課堂上有了更多的互動。通過這種模式，“教師與學生的關系轉(zhuǎn)換為伙伴關系、協(xié)作關系、服務關系”[3]。師生關系的轉(zhuǎn)換，保證了學生能夠始終處于課程的主體地位，從而保證了學習效率。

1.3 解決信息化教學過程中的學習體驗問題

傳統(tǒng)互動教學模式中，教與學的靈活性不高，教師與學生教與學的方式較為固定，教學活動是一種單向度的講授過程。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式強調(diào)教與學的平等性，用個性化引導代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式的一味講授。教師將課堂學習任務前置，保證課堂中教師與學生有充足的時間互動。學生對前置學習任務完成程度的反饋既是自我學習的過程，也是自我教育的過程。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是“在現(xiàn)代宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題，進行平等交流和自主互動的一種教學方法”[4]。在教育信息化2.0時代，借助教學技術手段的更新，教師與學生的教學互動可以沉浸體驗的方式開展。這也正是“當技術滿足了基本需求，用戶體驗便開始主宰一切”[5]的意義所在。教師利用Photoshop、CAD、3D軟件對學生設計成果的示范修改，可以讓學生即時地感受到自己設計成果的不足。學生利用新的信息技術設備在課堂上展示自己的設計成果時，也更能獲得成就感，更好地培養(yǎng)對藝術設計課程的興趣。可以說，教育信息化 2.0 時代翻轉(zhuǎn)課堂教學就是圍繞如何更好地讓學生獲得教學體驗而設計開展的。教師可以利用短視頻和多媒體呈現(xiàn)等新媒介作為課程的展示方式，合理增加互動環(huán)節(jié)來吸引學生。借助教育信息技術的提升，高度的體驗化將是藝術設計教育的發(fā)展方向。家居設計專業(yè)互動體驗式教學、動畫專業(yè)情景體驗式教學、藝術欣賞中的審美體驗教學等，都是教育信息化2.0時代藝術設計教學領域中的新趨勢，能夠較好地解決教學中的體驗問題。

1.4 解決教學模式模塊構(gòu)建問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式，更利于課程教學、學習、評價和管理的模塊化構(gòu)建。在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學目標、教學方式是固定的，課程結(jié)構(gòu)是線性的，教師在課程講授過程中無法及時獲得學生對課程內(nèi)容掌握程度的反饋，嚴重影響教學的效果。在教育信息化2.0時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課程教學、評價、管理可以完全是非線性的。通過網(wǎng)絡教學，教師可以在課堂之外完成課程設計、課程任務評估、課程管理等工作。教師借助教育平臺提前向?qū)W生傳達課程計劃與教育目標，通過平臺的輔助功能對課程進展進行監(jiān)控，也可以利用平臺對學生的學習效果進行評估。教育信息化2.0時代，教師既是教育者也是管理者，可以隨時與學習平臺管理員保持聯(lián)絡，共同構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，以適應新時代教學的需要。

2 教育信息化2.0時代藝術設計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新

上海市電化教育館館長張治認為，教育信息化2.0會帶來六個方面的轉(zhuǎn)變，即“教育資源觀轉(zhuǎn)變、技術素養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變、教育技術觀轉(zhuǎn)變、發(fā)展動力觀轉(zhuǎn)變、教育治理水平轉(zhuǎn)變、思維類型觀轉(zhuǎn)變”[5]。教育信息化2.0是全新的教育改革，六大方面的轉(zhuǎn)變是技術的轉(zhuǎn)變，也是觀念的轉(zhuǎn)變、思維的轉(zhuǎn)變。藝術設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也應當利用新技術、新觀念、新思維，完成新時代的模式探索與創(chuàng)新。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中新技術應用創(chuàng)新

藝術的基礎是技術。每一種技術的傳授都有其獨特性。在進入信息化時代之前，每一種技術的傳授都需要滿足特定的條件。技術傳授本身就存在較大的局限性，通過技術的傳授實現(xiàn)藝術的傳授更是一件難事。進入信息化時代之后，特別是隨著計算機技術的發(fā)展，技術的傳授過程變得更為便捷，藝術的感受能力與表達能力的培養(yǎng)方式也因此有了較大的變化，甚至技術的傳授過程在某些條件下可以直接用藝術性體驗來代替。例如在學習人體工程學時，可以使用模擬、人體測量、系統(tǒng)分析技術，從視、聽、觸覺、表情等生理指標上觀察設計效果；在欣賞設計作品時，可以設計一個三維展廳，通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)展廳走到每幅作品前，并伴隨解說。這些方式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，打破了教與學的界限，學生的自主學習能力和個人感受能力都得到了充分尊重。進入教育信息化2.0時代，人工智能、可穿戴設備、云課堂等高科技教學系統(tǒng)與方案為翻轉(zhuǎn)課堂教學的創(chuàng)新提供了各種技術支持，圍繞體驗這一主題展開的混合式教學為翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)新提供了更多的途徑。環(huán)境藝術設計課程就是教育信息化2.0時代混合式教育的典型例子。教師在課前推送相關優(yōu)秀設計案例，讓學生進行鑒賞學習；課中，校外專家通過網(wǎng)絡視頻連線，發(fā)布企業(yè)真實項目，并推送項目VR實景，學生通過VR眼鏡體驗項目實景，觀看項目現(xiàn)狀。然后學生初步進行方案設計，教師進行指導修改，學生深化設計。期間進行小組互評，總結(jié)問題所在，敲定最終設計方案。隨后，連線企業(yè)導師評選出最優(yōu)方案，最終被企業(yè)選中運用至項目。上述例子可以充分說明，教育信息化2.0時代的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以借助新的教學技術手段及時有效地進行協(xié)同互動，發(fā)揮不同的功能和作用，共同構(gòu)建相互聯(lián)系、相互交互、相互制約的教學環(huán)境，產(chǎn)生整體智慧教學效果，全方位為教學服務。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂自主學習精細化創(chuàng)新

在教育信息化2.0時代，新的信息化技術可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式帶來更多的靈活性。學生的自主學習可以根據(jù)個性化需求定制，選擇學習模式和安排進度。學生自主定制的課堂模式可以分為隨堂模式、遠程模式、實時同步模式等。(1)隨堂模式：每周更新，未到開設時間的課程不能學習；(2)遠程模式：學生可以選擇名校名師的授課，可以滿足與藝術名師交流的渴望，共享優(yōu)質(zhì)資源；(3)實時同步模式：可以進行一對多人或一對一人的同步學習，精華也在于互動。學生可以綜合各種教學模式，以實際情況安排適用的教學模式。學生的學習不受時間、空間、線上線下的限制，解決了優(yōu)質(zhì)教育資源的平衡問題。教育信息化2.0時代，學生對課程的個性化要求實際上也是對課程目標的精細化要求。在藝術設計課程領域，課程目標精細化的效果是明顯的。藝術本身的主觀性天然地要求藝術課程更加人性化，而精細化的教育目標可以保證不同教育層的學生在不同的環(huán)境條件下，通過不同的課程門類獲得更契合自身的學習效果。在同一教學平臺上，不同的學校課程共同開放，有利于學生課下的各種觀摩；不同平臺之間師生的角色也可以自由切換，徹底打破了教與學的界限，令翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了真正意義上的教學“翻轉(zhuǎn)”。自主學習的精細化并不是教師對學生的學習放任不管，相反，為實現(xiàn)學生自主學習的精細化，教師必須準備大量的資料，充分利用線上課程資源，收集教育部及高校在線教學平臺的優(yōu)質(zhì)課程，結(jié)合自己平時積累的教學資源，規(guī)劃好教學內(nèi)容，完成差異化教學。此外，教師還要探究新的教學法以優(yōu)化藝術設計教學，如多維體驗教學法、立體體驗教學法、主體交互多元化教學法、沉浸式教學法等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注入新的活力。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學特色化創(chuàng)新

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的學習目標包括創(chuàng)造、評價、分析、運用、領會、識記。這是一種典型的重新建構(gòu)學習流程的教學模式，教師是學生學習的引導者，引導學生進行創(chuàng)造。這種教學模式十分適合藝術設計課程。藝術設計教學是教師引導學生開展創(chuàng)新思維訓練的過程，學生在設計之初通過“頭腦風暴”，手繪創(chuàng)意設計草圖，教師給予評價，從2～3個草圖中遴選出最佳表現(xiàn)方案。學生進行再次“頭腦風暴”后，按照分析再繪草圖，從中尋求新的視覺表現(xiàn)方案。教育信息化2.0時代，學生在線下的設計活動要有特色，教師有意識地營造團隊合作的氛圍，增加學生對社會的認識，增強學生學習動機。例如，針對學生就業(yè)需要，在課程中導入企業(yè)設計項目等任務，與企業(yè)工作室互動，進行項目競標、策劃和制作實訓。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的特色化并非易事，每一個層面在實踐中都有難度。要深刻挖掘本校特色課程，有掌控學生自主學習的能力。只有堅持新觀念、新技術變革，創(chuàng)新課堂“教”與“學”、“課內(nèi)”與“課外”的翻轉(zhuǎn)，才能在教學實踐中真正發(fā)揮教育信息化2.0時代特色化教學的優(yōu)勢。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外延伸性創(chuàng)新

由于科學技術、藝術理念、新材料和工藝更新加速，藝術設計具有專業(yè)知識更新快的特點。若想讓藝術設計課程跟上社會發(fā)展的步伐，藝術設計教育就要深刻挖掘技術、專業(yè)與教法三者的聯(lián)系。我們的課堂教學往往突出設計師藝術與知識的培訓，而對設計的生產(chǎn)、銷售、反饋過程的實踐能力培訓不夠。這部分往往需要更多的社會化學習機會才能掌握，而社會化學習對學生的課外實踐能力提出了更高的要求。在課堂之外，教師需要對學生課外能力的培養(yǎng)進行及時的關注和指導。翻轉(zhuǎn)課堂絕對不是專業(yè)和教學的簡單疊加，而是要真正做到教學、社會、專業(yè)與科技的融合，要隨數(shù)字教育的發(fā)展與現(xiàn)代化社會環(huán)境而變化，要將課堂內(nèi)外的教與學緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。在教育信息化2.0時代，技術將延伸到生活的方方面面。“智能環(huán)境不僅改變了教與學的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)”[6]。藝術設計是為人的生活服務的生活方式的改變必然帶來影響藝術教育思維的轉(zhuǎn)變。在教育方式上抱殘守缺或故步自封，都不是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所提倡的。將學習局限于課堂之內(nèi)，不關注社會生活的變化，更不是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式鼓勵教師與學生打破課堂的邊界，將教與學從課堂內(nèi)延伸到課堂外。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂內(nèi)知識的更新更多地依賴于課堂外社會生活的發(fā)展，學生在課堂上所學知識也更容易運用到課堂外的廣闊天地之中。因此，教師在課外應當更多地與前沿企業(yè)接觸，與同行從業(yè)者和學習者展開交流，將最新的專業(yè)知識傳授給學生；提高自己的信息素養(yǎng)，學會運用教育信息化2.0時代的網(wǎng)絡交互技術、VR技術，將現(xiàn)實世界與虛擬世界鏈接起來，在更好地給予學生學習體驗的同時，在課程設計上更多地體現(xiàn)社會生活的發(fā)展趨勢，幫助學生更好地將課堂所學運用到社會生活中去，擴展課堂的空間與時間。

3 結(jié)語

教育信息化已經(jīng)成為教育教學發(fā)展不可代替的基礎條件，無論是云技術還是電子產(chǎn)品、智能終端，最終的目的都是提升教學效率，提升教育資源獲取的便利性，提高教學互動的體驗感，使教和學變得更簡單、更智能。教育信息化 2.0 時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與教育信息化技術充分結(jié)合，能夠向?qū)W生提供更豐富的學習途徑，提供更直觀的場景解決方案。通過智慧校園、數(shù)字課堂以及智慧課堂的構(gòu)建，藝術設計課程必將向高度自動化、智能化、個性化的方向發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在幫助學生擴展課堂空間、實現(xiàn)個性化自主學習等方面有優(yōu)勢，也可以有效地幫助教師實現(xiàn)藝術設計課程的教育目標。教育信息化2.0時代的到來不會讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸失去價值，相反，技術與思維的創(chuàng)新可以讓藝術設計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式煥發(fā)新的生機。