匠心蘊道：培育高職院校技能報國人才的新探索

賓 倩

（南寧職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，廣西 南寧 530004）

近些年，弘揚工匠精神已逐步發(fā)展成為國家意志和全社會的共識，工匠精神不僅體現(xiàn)了手工技藝層面的理念與堅守，更是各行各業(yè)對道技合一境界的本質追求。尤其在“中國制造2025”的時代背景下，完成由制造大國向制造強國的智能轉型為職業(yè)院校培養(yǎng)具有匠心精神的大國工匠提出了全新的課題。習近平總書記指出：“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”［1］高職院校是培育應用型人才的重要基地，肩負引導學生走技能成才、技能報國之路的根本使命，厘清匠心培養(yǎng)與技能報國之間的內在邏輯，將工匠精神的孕育有機融入到高職院校技能型人才的培養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。

一、邏輯理路：培養(yǎng)工匠精神與筑夢技能報國的辯證統(tǒng)一

技能報國是指通過工匠精神引領勞動者和技術技能人才，充分發(fā)揮勇于創(chuàng)新的能力、精益求精的職業(yè)精神，彰顯技能價值的過程。助力學生成就技能報國是高職院校培養(yǎng)人才的最終目標，也是國家和社會對高職院校的教學期望和現(xiàn)實要求。高職院校必須深刻把握筑夢技能報國與培養(yǎng)工匠精神的內在辯證統(tǒng)一關系，才能在教學實踐中引導學生踐行工匠精神，成就技能報國。

（一）工匠精神的培養(yǎng)為筑夢技能報國提供內在動力

工匠精神作為技能報國這一實踐過程的根本價值支撐，始終是中國工人階級技能報國的崇高追求，是技能報國的精神源泉，更是技能報國能否實現(xiàn)的根本評判標準。工匠精神是技能報國的價值前提，構成了技能報國的內在動力。

首先，工匠精神始終是中國工人階級技能報國的崇高追求。中國共產黨領導人民進行革命和建設的百年奮斗歷程中，工人階級弘揚工匠精神，用自己的勞動和奉獻為爭取民族獨立和國家富強作出巨大貢獻。在新民主主義革命時期，革命根據(jù)地的手工業(yè)、工業(yè)生產成為工人們工匠精神的實踐源頭，生產勞動的成果為新民主主義革命的勝利奠定了重要物質基礎；在社會主義革命和建設時期，我國工人階級發(fā)揚工匠精神，基本建成了獨立的門類比較齊全的社會主義現(xiàn)代工業(yè)體系；在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期，工匠精神“激勵我國工人階級團結奮斗、技能報國，使我國用幾十年時間走完了發(fā)達國家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程”［2］；在新時代，工匠精神助力技術技能人才實現(xiàn)技能報國，并成為參與社會主義現(xiàn)代化強國建設偉大事業(yè)的強大動力和創(chuàng)造美好生活的有力支撐。

其次，工匠精神是立志技能報國的精神源泉。工匠精神直接影響著勞動者和技術技能工作者的主觀意愿，直接決定著他們在生產實踐中的認知和行為，促使勞動者將技藝、精益求精的態(tài)度與愛崗敬業(yè)的品質凝結起來，為技能報國提供向心力和凝聚力。在高職院校中，只有學生正確認識并自覺踐行工匠精神，才能激勵其在未來所從事的生產領域中最大限度地發(fā)揮驅動作用，從而為技能報國的實現(xiàn)提供源源不斷的精神動力。

最后，工匠精神的培養(yǎng)是踐行技能報國的評判標準。技能報國的實現(xiàn)，根本上取決于技術技能工作者本身的技能水準，取決于廣大勞動者是否自覺踐行和弘揚工匠精神。因而，工匠精神的培養(yǎng)決定著技能報國的實現(xiàn)成效。高職院校學生只有把匠心沉淀作為技術養(yǎng)成的出發(fā)點和落腳點，才能徹底打通高職院校技能型人才的培養(yǎng)之路，成就技能報國這一目標。

（二）技能報國的實現(xiàn)是傳承工匠精神的實踐訴求

技能報國作為一種實現(xiàn)勞動者、技術技能人員個人價值和社會價值的實踐活動，是踐行工匠精神的實踐形式，其最終歸宿也是傳承工匠精神，因此技能報國是工匠精神的實踐訴求。

首先，技能報國是踐行工匠精神的根本目標。高職院校培養(yǎng)的技術技能型人才是通向制造業(yè)強國的階梯，是國家的寶貴資源，也是促進產業(yè)升級、推動高質量發(fā)展的重要支撐。技能報國是在提升勞動者技能基礎上的社會實踐活動，促使勞動者從一切束縛自身發(fā)展的體制、機制和物質條件中解放出來，激發(fā)勞動者創(chuàng)造能力，提升其職業(yè)技能，把工匠精神貫穿于整個技能報國實踐活動過程之中。

其次，技能報國是傳承工匠精神的最終歸宿。在技能報國的實踐過程中傳承工匠精神，是一個繼承—弘揚—發(fā)展的循環(huán)往復、不斷向上的過程，以工匠精神推動技能報國的發(fā)展是傳承工匠精神的最終歸宿。技能報國就其內容而言是勞動者學習技能、報效國家，但核心是技能成才、匠心筑夢。在高職院校，技能報國的最終目的，就是要使技能型人才掌握工匠精神所蘊含的精神、品質和內涵，并結合崗位的需要和自身的實際去弘揚工匠精神，更積極、更自覺、更主動地面對困難和挑戰(zhàn)，不斷為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國貢獻自己的力量，為工匠精神的傳承創(chuàng)造條件，在技能報國的實踐過程中促進工匠精神的繼承和發(fā)展。

（三）培育工匠精神與成就技能報國的辯證統(tǒng)一關系

工匠精神的培育與技能報國的踐行二者息息相關，既相互促進、彼此影響，又互為支撐、彼此成就。只有正確把握二者之間內在的辯證統(tǒng)一關系，才能以極致、務實的匠心為高職院校應用型人才的技能培養(yǎng)助力添瓦。

首先，培育工匠精神與實現(xiàn)技能報國相互融合。實現(xiàn)技能報國和弘揚工匠精神目標一致，最終目標都是為了實現(xiàn)現(xiàn)代化強國，二者之間相互融合、相互影響。一方面，激勵廣大青年技能成才、技能報國需要工匠精神的引導。離開價值導向就談不上成才報國。勞動者技能報國的實踐過程，本身是傳承工匠精神的過程。在整個弘揚工匠精神的實踐過程中，勞動者得到了培育、發(fā)展、檢驗和評判，逐步提升了技能報國的能力。另一方面，在弘揚工匠精神的過程中，技能報國也貫穿始終。從理論上看，工匠精神是要使勞動者認識、理解、弘揚和傳承匠心。匠心是工匠精神弘揚和傳承的根本，不管是工匠精神本身還是技能報國，最終價值取向都是匠心。從實踐來看，只有在技能報國的實踐過程中才能弘揚和傳承工匠精神。工匠精神在指導技能報國的實踐過程中不斷發(fā)揮其生命力、創(chuàng)造力和感召力，以潛移默化的方式融入勞動者的技能成才過程，從而實現(xiàn)技能報國。

其次，踐行工匠精神與成就技能報國彼此促進。踐行工匠精神和成就技能報國，并不是兩個獨立的過程，二者共存于勞動者和技術技能人才的生產實踐之中，是相互促進、共同發(fā)展的。一方面，在技能報國的過程中，始終貫穿工匠精神的價值取向，形成匠心筑夢的社會共識。踐行工匠精神，有利于勞動者將敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神融入職業(yè)生涯；有益于通過創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略帶來產業(yè)的迭代升級，推動經濟高質量發(fā)展，助力建設社會主義現(xiàn)代化強國。“另一方面，工匠精神不是因循守舊、拘泥一格的‘匠氣’，而是在技能報國的實踐過程中追求突破、實現(xiàn)創(chuàng)新，將工匠精神融入生產制造的每一個環(huán)節(jié)，傳承精益求精、追求完美”［3］，使工匠精神在新時代煥發(fā)新的生機與活力。

二、歷史使命：高職院校需擔負起培育工匠精神與踐行技能成才的重任

工匠精神源于手工業(yè)生產時代，其核心要義涵蓋了對職業(yè)的認同、對生產的專注和對優(yōu)質產品的追求三個層面，是傳統(tǒng)的手工業(yè)者和新興技術技能工作人員的精神財富。古往今來，工匠精神一直指引和支撐著技術技能人才自覺投身于鉆研技術、提升專業(yè)技能之中。

我國高職院校以職業(yè)所需的應用型技能培養(yǎng)為辦學定位，以滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要為教學導向，成為為社會輸送高素質應用型和技術技能型人才的重要基地。培育工匠精神，引導學生走技能成才之路是高職院校應該擔當?shù)臍v史使命和社會責任。

（一）由制造大國向制造強國的建設轉向需要傳承工匠精神

我國作為世界上人口最多的發(fā)展中國家，憑借強大的人口優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，在世界主要工業(yè)產品中，近四成產品產量高居世界第一。改革開放至今40 余年，我國已發(fā)展成為世界第二大經濟體，經濟社會獲得了長足發(fā)展，國際地位和大國形象進一步提升。但由于我國自主知識產權占有率較低，創(chuàng)新能力、核心競爭力不強，我國制造業(yè)整體呈現(xiàn)大而不強的局面，亟需深化結構性改革，增強自主研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，掌握更多自主知識產權，實現(xiàn)產業(yè)升級，著力打造與國家形象和地位相匹配的品牌。力求突破和創(chuàng)新，追求完美與精品，是傳承工匠精神的內在要求。傳承工匠精神，就是要培育技術技能人才的創(chuàng)新意識和精品意識，提升其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，創(chuàng)造更多高端、精品的國家品牌，最終推動經濟社會持續(xù)健康發(fā)展，建設科技強國、制造強國，實現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的飛躍。當前，立足中華民族偉大復興歷史和未來交匯的黃金時期，聚焦“中國制造2025”和社會主義現(xiàn)代化強國建設，高職院校肩負著培育大國工匠的時代重任，必須在人才培養(yǎng)的過程中加強工匠精神教育，引領工匠精神價值回歸。

（二）高素質應用型人才的技能培養(yǎng)需要重視工匠精神

人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標，［4］112擁有了豐富的人才資源，就擁有了潛在的發(fā)展優(yōu)勢和智力支持。我國是世界人口最多的國家，擁有數(shù)量巨大的人才資源儲備，但必須承認的是，我國“世界級科技大師缺乏，領軍人才、尖子人才不足，工程技術人才培養(yǎng)、生產和創(chuàng)新實踐脫節(jié)”［4］108，難以滿足當前產業(yè)升級的人才需求和發(fā)展層次。在此背景下，高職院校致力于培養(yǎng)大批適應時代發(fā)展的應用型人才，提高技能人才的素質與能力，培育工匠精神的任務尤為緊迫。一個堅守工匠精神的勞動者，能堅守崇高的職業(yè)道德和職業(yè)精神，這種追求完美和極致、視技術為藝術、既專業(yè)又敬業(yè)的精神力量可實現(xiàn)技能報國的夢想，進而形成全社會崇尚創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、追求極致的精神導向。通過營造崇尚勞動、崇尚鉆研的社會氛圍，提高全社會對技術技能人才的認同，增強產業(yè)工人的歸屬感和存在感，才能全方位提升社會整體的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，進而助力制造強國的實現(xiàn)。因此，高職院校只有將工匠精神培育貫徹于人才培養(yǎng)的全過程和各個方面，重視高素質技能人才能力和素質的培養(yǎng)，才能為社會主義現(xiàn)代化強國建設提供強大的人才資源支撐。

（三）勞動者個人價值的實現(xiàn)需要發(fā)揚工匠精神

高職院校培育以技能報國、以為社會和個人創(chuàng)造財富為使命的勞動者，那么，應引導學生摒棄僅把職業(yè)當謀生手段的錯誤職業(yè)觀，而樹立對生產工藝、生產技術和產品質量等精益求精的精神追求，這正是工匠精神的核心內涵。在技能報國實現(xiàn)的過程中，勞動者對職業(yè)的高度認同、對制造生產精益求精的態(tài)度、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的精神得以充分彰顯，勞動者也成功實現(xiàn)了從工人向工匠身份的轉換。新時代大力弘揚工匠精神，就是要引導高職院校所培養(yǎng)的后備勞動力量走出浮躁的風氣，專心致志工作，以追求精準、追求完美、追求極致為指引，保持干一行愛一行的工作激情和熱情，把工作當成一生的事業(yè)，以此報效國家。只有這樣，勞動者才能更好地實現(xiàn)自我價值和社會價值。高職院校應該在教學實踐中貫徹工匠精神教育，使學生深刻地領悟工匠精神、掌握工匠技能，并在此基礎上，傳承工匠精神，用技能說話，用實力前行，成長為大國工匠，更好地服務社會，實現(xiàn)個人價值。

三、實現(xiàn)路徑：以工匠精神的知行合一成就高職學生技能報國的遠大理想

技能報國的實現(xiàn)動力源于對工匠精神的培養(yǎng)，技能報國的踐行也在實踐層面上傳承和發(fā)揚了工匠精神。因此，只有準確把握工匠精神培養(yǎng)與技能報國之間辯證的邏輯前提，激勵廣大青年自覺鍛造匠藝，將工匠精神的內涵與精髓真正根植于內心深處，外化為嚴謹專注的職業(yè)態(tài)度與執(zhí)著堅守的社會價值取向，才能成就高職學生技能報國的遠大理想。

（一）培養(yǎng)匠心：引導工匠精神根植于心

工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀的寶貴精神財富，也是實現(xiàn)技能報國的精神動力，既是價值導向也是行動指引。只有培育工匠精神才能鍛造人才，只有彰顯工匠精神才能技能報國，只有弘揚工匠精神才能實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。而現(xiàn)代社會一部分人在拜金主義、享樂主義等思想的消極影響下遺失了對職業(yè)的熱愛、對鉆研的追求。長久以來，一些高職院校也在工具化教學理念的影響下，側重于對學生職業(yè)技能的訓練，卻忽視了對職業(yè)教育的人文培養(yǎng)，使得部分技能型勞動者因缺乏敬畏持守的職業(yè)態(tài)度和踏實勤懇的敬業(yè)精神而無法將技藝發(fā)揮到極致。

高職院校要從根本上改變育人觀念，在辦學思想、教育方針、學風建設等各個方面實現(xiàn)價值轉變，讓職業(yè)教育回歸育人本質。具體而言，高職院校在培育高素質技能人才時，應大力弘揚工匠精神，引導學生樹立正確的教育觀、人才觀、發(fā)展觀；在教學過程中始終貫穿工匠精神的價值取向，形成匠心筑夢的教學共識；在校園文化塑造時，通過營造尊重工匠、崇尚工匠精神的環(huán)境氛圍，引導學生自覺樹立敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的職業(yè)精神，并將其融入未來的職業(yè)生涯，最終以技能報國的遠大理想激勵自身，自覺將工匠精神的豐富內涵內化于心，實現(xiàn)精神境界的升華。

（二）打造匠能：推動工匠精神外化于行

培育工匠精神不可忽視實踐這一重要環(huán)節(jié)，如果只有理論上的引導而缺乏實踐中的體悟，工匠精神和技能報國只能淪為空談。高職院校的辦學特色就是產教融合，注重學生的實踐能力培養(yǎng)。以實踐教學的開展引導青年學生鍛造工匠技能，是推動工匠精神外化于行的必經過程，也是引導高職學生走上技能成才、技能報國之路的關鍵環(huán)節(jié)。具體可從以下三個層面著手：

首先，重視在專業(yè)實訓課中滲透工匠精神。高職院校在推進工匠精神培育的過程中，專業(yè)實訓是重要手段，要特別重視在專業(yè)實訓中滲透工匠精神，鼓勵學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。其次，利用校企合作、產教融合為學生提供實操鍛煉機會。校企合作是培育工匠精神的重要方式，高職院校要加大產教融合力度，為學生提供更多的專業(yè)實訓機會，讓學生在廣泛的社會實踐中深切感受工作崗位對勞動者專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，在勞動實踐過程中體悟到工匠精神的內涵和價值。最后，鼓勵引導學生將所學外化于行，成為工匠精神的踐行者。要讓學生在工匠精神的強大感召之下提升自身技能，傳承精益求精、追求完美的品質精神，敢于刻苦鉆研，勇于追求突破，自覺踐行工匠精神，通過實現(xiàn)工匠精神的知行合一，成就技能報國的遠大理想。

（三）鍛造匠藝：“雙師型”教師隊伍行為示范工匠精神

工匠精神并非憑空存在，而需凝聚和物化到匠人身上，匠人自身的技能、技藝及其產品是工匠精神的物質載體。“‘匠藝’是匠人、匠心及匠能在知行合一實踐中形成的時間與空間的積累凝練，是對手藝、技法、造詣的最高指稱，也是追求精益制造、精良品質的根本途徑。”［5］

培養(yǎng)具有匠藝的工匠需要同樣具有匠藝的教師，打造學高為師、德技為范的“1+N”“雙師型”工匠精神教學創(chuàng)新團隊，帶領學生勇攀匠藝高峰，提升新時代工匠的職業(yè)追求和職業(yè)品質。其中，“1”是指具備“雙師”素質的專任教師，既具有教師專業(yè)技術資格證書，具備較高的教育教學水平，又具有相應職業(yè)資格證書或技術等級資格證書，具備較強的職業(yè)技能，也就是既有專業(yè)理論基礎又有企業(yè)實踐經歷的復合型專業(yè)人才。“N”是指從科研機構、高校、企業(yè)等聘請的教育專家、教學名師、技師大師、英雄勞模、工程師等專業(yè)人員。通過構建“1+N”“雙師型”工匠精神教學創(chuàng)新團隊，行為示范工匠精神，帶領學生勇攀匠藝高峰，需從以下兩個方面著手：

首先，搭建專兼結合的“雙師型”工匠精神教學創(chuàng)新團隊。采取高校專任教師和企業(yè)兼職教師同上一堂課的形式，打造實操大講堂精品課程，夯實學生專業(yè)基礎理論知識，鍛造學生高超的實操技能，讓鍛造匠藝、追求卓越的工匠精神薪火傳承。其次，打造豐富多樣的沉浸式課堂。例如，通過課堂教學、專題講座、交流會等多種形式，讓學生從技能高手的成長經歷、技能經驗中感悟工匠精神的真諦，在心中深深埋下技能報國的信念種子。

高職院校依托工匠精神培育技能報國人才，著眼于為社會主義現(xiàn)代化強國輸送高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，是理論邏輯、實踐邏輯、歷史使命的有機統(tǒng)一，有力地回應了新時代高素質技能人才隊伍建設的現(xiàn)實需求。高職院校培育技能報國人才的新探索應遵循匠能是基礎、匠心為靈魂、匠藝是最高追求的成長路徑，堅守始于高職院校、踐于技能崗位、成于勇攀匠藝高峰、終身匠心蘊道的發(fā)展路線。