小學數學教學中思辨意識培養的策略分析

范久田

（江蘇省徐州市江蘇師范大學附屬學校，江蘇 徐州 221000）

在《義務教育數學課程標準》中對思辨意識有了一個明確的規定：學生可以借助數學理論知識解決生活中的實際問題，有理性和非理性區別。因為小學生的思維能力會受到社會環境、家庭環境以及自身發展建設的影響，在解釋各種現象的時候會出現層次化差異。但是在實際的數學教學中，教師應該著重培養學生的正向思維和逆向思維，將廣闊的數學理論概念蘊含在學生的思想之中。因此，本文從探究思辨意識應用在小學數學教學中的重要意義和相關的發展原則出發，在此基礎上給出合理的培養策略。

一、小學數學教學中培養學生思辨意識的意義

思辨意識強調的是學生的主體發展地位，教師在充分挖掘潛在含義的時候可以對自己的教學模式進行創新，依據學生的實際發展情況和興趣愛好開展合適的教學計劃和教學目標。同時，在小學數學教學階段中，學生的自我控制能力不足，專注力容易受到影響，因此，教師將側重點放在學生思維建設上面的時候，可以幫助他們快速切入學習重難點，創設良好的數學課堂范圍，全方位、多角度地提升他們的數學學習思維。思辨意識講究的是主動和被動的一種有機融合，從宏觀的角度上來說，在邏輯以及歷史上都有著較深刻的內涵，對學生的數學學習具有明確的指向性作用。另外，從微觀的角度上來說，思辨意識可以激發學生學習積極性，進而在解決數學問題的時候，幫助他們構建一個完整的知識框架，實現思維與實踐的相互結合。

二、小學數學教學中培養學生思辨意識的原則

（一）形式上多元對話

多元對話的原則指的是教師在數學教學過程中引入生活情境，加強與學生的溝通、交流，在互動過程中，深入了解學生的實際發展情況、內在想法以及他們看待數學問題的角度，據此靈活地調整自己的教學進度，遵循新課改中的學生主體性和全體性的發展原則。考慮到傳統教學評價一般是由教師作為主導，重點關注學生的期末表現，實行打分制，因此，遵循多元化的對話原則需要體現在教師對學生的評價方式上，將評價重點放在學生的思維方式和思考過程中，減少學習成果的占比。

（二）方法上思辨融通

小學數學是將數字和圖形元素進行結合的一門綜合性學科，它最大的特點就是與生活的聯系較緊密，在培養學生思辨意識時，教師在對教學方法進行思辨融通可以借助具體的教學情境，引導學生學會自主探究和思考。當學生拋卻教材上給定的參考答案之后，依舊可以發散思維尋找最優解決方式，在后續的實際操作中學以致用，融會貫通，領會其中蘊含的深意。另外，小學生的求知欲特別強烈，有著極活躍的活動需要，主要是游戲活動的需要和對話活動的需要，教師依據這一指導原則，豐富教學方法和教學內容，為學生創設思考的空間。

（三）結構上問題統領

大概念反映的是小學數學核心本質，教材通過改革之后，各個單元模塊之間具有較大聯系，教師在培養學生思辨意識的時候需要統籌兼顧數學問題和數學概念，抓住整本教材的重難點，明確事物的內在聯系和發展規律。同時，統領結構問題指的是：在教學過程中，要注意數學概念、模型以及問題的結構分布，利用靈活的教學方法，讓學生可以適應新的教學內容的要求，讓學生透過數學問題表面發散自己的思維，突破其中的重點和難點，做到統領全局。同時，建立思辨意識的時候遵循此項原則，可以在較短時間內完善他們的創新意識。

三、小學數學教學中思辨意識培養的策略

（一）把握差異，精準施教

當前，小學數學教師在創設教學任務和教學要求的時候，要根據具體的知識結構、教學環境以及學生的實際發展狀況進行調整，使得教育跟著時代走，把握差異，精準施教。首先，精準把握受教育對象，教師觀察學生的一言一行，一舉一動，為他們建立成長檔案，從具體的言行舉止中觀察他們的學習習慣和心理變化，采取合適的教學方式或者教學刺激物培養他們的思辨意識。同時，教師可以加強與學生家長之間的溝通和交流，借此分析學生之間存在的共性和個性差異情況，列出具體的分類清單。尤其是發展較弱的學生，教師可以采取分級教學方法，利用實際生活中的簡單情景培養他們的初步思維意識，層層遞進，逐漸增加教學難度。其次，教師需要精準對接教育內容，將數字運算、圖形分析和實際學問題分割開。因為數字運算考核的是小學生的數字敏感程度，而圖形分析需要學生在腦海中構建完整的圖形結構，解決實際問題則需要學生結合自己的知識儲備，發散自己的思維，探究合理的解題思路。最后，教師需要精準評估教學效果，注重評價學生的學習過程，當學生可以辨證地分析問題的時候，教師需要及時給予肯定和贊揚，引導他們進行思考和輸出，進而養成習慣。

（二）人文關懷，融會貫通

小學數學是人文性和工具性相結合的一門學科，具體地講就是教師需要切實關注學生的學習情況和心理發展特點。但是，在實際教學過程中，教師過于注重知識點的講解和應試教育，忽視了學生的主體發展地位，使得他們無法有效地將自己的理論知識和實際問題進行融會貫通。在這種情況下，教師需要加強人文關懷意識，因為思辨是以學生為主體展開的，教師在教學過程中要充分展現對學生的尊重和肯定、愛護和關心，這樣可以拉近師生之間的距離。在進行溝通的時候，教師站在學生的角度思考問題，可以拉近彼此之間的理解和支持，實現最佳的教學效果。同時，教師在檢驗學生思辨意識的發展情況需要結合具體的生活情境。小學生由于社會經驗和教學環境的限制，在分享自己觀點的時候會受到主流意識的影響，而將知識與實際相融合追求的是“以人為本”“融會貫通”的教學理念，這種創新式的教學方法可以很大程度提升學生自主探究的能力，完善他們的思辨意識。

（三）重視興趣，深度參與

興趣是孩子最好的老師。因為學生一旦對某事物有了較濃厚的興趣之后，會主動提升自己的學習參與程度。同時，在教師的引領下探索、求知、實踐，進而增強他們對外界的認知感，滿足相關的情感要求。小學數學教師在培養學生思辨意識的時候，可以在教學設計中將側重點放在學生的參與程度上，在課前自主學習過程中，教師可以布置開放性較強的任務，給學生提供展現自我的平臺，讓他們分別從正向思維和逆向思維兩個角度思考解題方式。其次，在課堂教學中將合作學習穿插進來，引導學生注重分析其他同學的觀察角度和學習方法，與小組成員一起探討數學教材中的相關概念。最后，在研讀教材文本的時候教師引導學生進行課外延伸，也就是借助數字媒體為學生引入網絡教學資源，這樣既可以增加學生的社會經驗，同時在思考問題的時候可以辯證地進行分析，而不是始終使用一套固有的解題體系。另外，思辨意識的發揮可以活躍數學課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的學習環境中加深對數學知識的理解和記憶。

例如，教師在講解蘇教版六年級數學下冊《百分數》這一課時，可以將其與扇形統計圖相結合，在課前預習階段，讓學生了解百分率和百分比的概念，然后提出一些開放性問題：“同學們，百分數和百分比在生活中出現的頻率非常大，你們可以想出具體的應用情景嗎？”學生通過討論分析得出：“在人口普查的時候會用到百分率的概念，同時在統計家庭收入、支出情況的時候也會用到百分率。”教師聽到學生的回答之后，進行適當點評，給予鼓勵。接下來便是為學生講解扇形統計圖的構建情況，扇形統計圖用整個圓表示總數，也就是單位“1”，用圓內各個扇形的大小表示各部分量占總量的百分之比。通過扇形統計圖，可以很清楚地表示出部分量與總量之間的數量關系，然后給學生留出五分鐘的自主學習時間，讓他們探究分數與百分數之間的差異，并提問：“在填制扇形統計圖的時候，可以用分數代替百分數嗎？”學生通過討論回答道：“分子除以分母便是百分數，兩者之間雖然有很強的關聯性，但是在扇形統計圖中不能用分數代替百分數。”最后教師為學生播放我國的人口統計情況，借助具體的情景為他們構建完整的知識體系，提升他們的聯想能力，進而培養學生的數學思辨意識。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中培養學生的思辨意識具有重要的意義，活躍課堂范圍，提升學生的數學綜合素養。但是，在教學過程中教師需要遵循一定的應用原則，注重學生的主體發展地位。同時，還要教導他們融會貫通，在解決實際數學問題的時候，可以辨證地進行分析，打破固有的解題思路，由此激發學生的數學學習興趣，提升學生的學習參與度和積極主動程度，促進學生的長遠發展。