家校共育視角下班主任班級管理策略

唐 嫻

（南京市江寧區上坊中心小學，江蘇 南京 210000）

小學班主任的班級管理工作難度較大，無法做到面面俱到，要想達到最佳的管理效果，需要家長的輔助，選擇家校共育。目前，受多種因素的影響，家校管理機制還存在一些問題。比如，由于家長工作比較繁忙，與教師的聯絡較少，交流形式較為單一，使得家校共育未能真正落實，這既不利于學生的全面發展，也會消解家校雙方的教育效果。因此，班主任教師需要有主動意識，在家校共育管理中展開創新探索，為學生創造良好的學習成長環境，促進學生綜合能力的提升。

一、建立家校合作關系，轉變教育觀念

隨著生活節奏的加快，家長不僅與學生相處的時間變短，而且也不具備足夠的教育經驗，使得家庭教育難以取得理想的效果。因此，為了學生的全面發展，教師要與家長建立穩定的家校合作關系，及時了解學生的家庭教育情況，并給予家長一些指導建議；而教師也能通過家長反饋了解學生的性格、習慣等，以便適時改進教育策略。在此基礎上，家長和教師雙方都要轉變教育觀念，將家校共育作為戰略性指導策略，形成強有力的教育合力。

眾所周知，在建立家校合作關系的初期略有難度，因為每位學生的家庭狀況不同，有一些家長因工作繁忙或其他特殊原因很難取得聯系，學生本人也甚少與家長溝通。在這種情況下，教師要先了解學生的家庭狀況，再制定具體的策略，加強對特殊家庭學生的關注。一般而言，對于普通家庭，教師可以利用電話邀約面談的方式直接向家長滲透家校共育的理念，達成家校共識；而對于特殊家庭，教師可以先借助微信留言，與家長商量合適的家訪時間，爭取家長的積極配合。在此過程中，我們發現家長的教育觀念存在個體差異，同時還不了解正確的教育方法。為此，教師可以以家校共育為主題舉辦講座，為家長組織“培訓”，讓家長意識到家校共育的重要性，幫助家長掌握教育方法和策略，拓寬家校間的合作渠道。

二、善用家校溝通機制，發揮教育效能

傳統的家校溝通渠道主要是通過定期的電話聯絡、家長座談會等形式進行，通常只有在學生犯錯時，教師才會主動與家長溝通，且交流時間較短，只以解決當下的問題為溝通目的，缺乏長效的溝通機制。此外，雖然現在的智能手機技術發達，大部分教師也會利用微信與家長溝通，但依然存在短期溝通的現象。因此，教師需要及時做出改變，應充分利用微信群提高家校的溝通頻率，實現有效溝通，發揮教育效能。

教師可以從三方面入手，一是將家校共育作為主導思想，制定一套微信群制度，規范家長的行為，并選取積極性較強的家長組建家長委員會，令其擔任群內管理員，引導其他家長交流家庭教育經驗、分享教育心得，以傳播正能量，營造活躍的氛圍；二是教師要堅定自身立場，扮演引導者的角色，尊重、理解每一位家長，當有家長承擔工作、完成任務或是分享了有價值的教育資源時，教師要帶頭給予認同和鼓勵，從而帶領其他家長形成良性互動；三是微信群互動要適度，為了避免信息量過多而讓家長感到焦慮，教師在夜間和節假日期間不應過多打擾，需發送“免回”告知，讓家長有更多的時間落實家庭教育。

三、開展家校特色活動，提升教育質量

教師在與家長進行線上交流時，不能忽視線下交流的重要性。在“雙減”政策的實施過程中，小學階段學生的活動時間有所增加，這將成為完善家校共育模式的良好契機。

活動是小學生最為熱愛的項目，在活動中融入教育內容，能夠取得良好的教育效果。與此同時，由于家長很少有機會與學生開展活動，因此，學校可以為家長提供機會，通過開展家校特色活動鼓勵家長關注學生的身心發育情況，并在良好的活動氛圍中，增進教師、家長、學生之間的情感，提升教育質量。

基于此，針對班級的實際情況，教師可組織趣味運動會、手工DIY 活動、家長開放日、聯歡會等。以家長開放日為例，教師邀請家長來到學校，觀摩及參與學生的日常活動。一方面向家長展示學校的教育方式，對教師教學進行監督；另一方面讓家長關注學生生活，進一步了解學生，陪同學生共同參加活動。在學習上，教師以身示范，讓家長借鑒教師的教育經驗和方法，提升家長的家庭教育水平；在生活上，家長能夠通過觀察學生參與活動的細節，確定學生的需求。比如有些學生的體育運動能力較差，奔跑兩步便氣喘吁吁，這便會引起家長的重視，促使家長盡快幫助學生鍛煉體能，及時彌補不足；還有家長發現學生比較內向，不愿與其他同學交流，家長便會意識到要多鼓勵學生，讓學生建立起與人交往的信心。

家校共育機制為小學班級管理起到了重要的推進作用。班主任在班級管理工作中，應該積極參與構建家校合作體系，贏得家長的信任和理解，展開多種形式的家校共育活動，從而凝聚家校雙方的力量，與家長攜手創造更為和諧的教育環境，讓每位學生都能得到全面發展。此外，信息時代的到來，為家校聯絡創造了良好的條件，班主任教師需要做好科學的設計，促進家校共育機制的健康運行。