教研員“駐研”筑牢教研之基
——河北省張家口市教研方式轉變的實踐與探索

張俊馨，王順田

（張家口市教科所，河北 張家口 075000）

一、“駐校教研制度”提出的背景

2019 年11 月，教育部印發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》將教研員的工作職責和任務概括為“四個服務”——服務學校教育教學、服務教師專業成長、服務學生全面發展和服務教育管理決策，并且提出市、縣級教研機構要重心下移，深入學校、課堂、教師、學生中去，緊密聯系教學實際開展教研，指導學校和教師加強校本教研。同時，由于教育生態的變化以及其他因素所導致的本地教學質量滑坡，人民群眾滿意度下降，優質生源流失的現象，張家口市教育局為了扭轉現狀，進行了多方聯動，對于教科所寄予了很高期望，決定以提高教研能力和服務水平，為學校提供全方位高質量的教研為抓手，促進教育教學質量的全面提高。

張家口市教科所在市教育局的大力支持下，要求各學段所有教研員深入一線，實現將“教研的實驗室放到中小學課堂”的教研理念，提出了“教研員駐校教研”這一新型教研模式。即教研員每學期利用特定時間進駐到學校，對基礎教育階段的各學段、各類學校進行駐地教研。教研內容除了傳統意義上的聽課和評課等教學指導活動以外，還對學校的課程設置、課題研究、教學評價以及師生心理建設進行指導、檢查、敦促和疏導，幼教、小學、初中和高中分別由各學段主任牽頭，根據具體情況開展深度教研活動，要求“被駐研”單位提供專門的辦公場所，為此教科所出臺了《張家口市教研員駐校教研制度》（以下簡稱《制度》）。要求教研員立足縣域、學校實際需求，從傳統的“聽課、評課、評價”三位一體的教研工作形式向“任和聽相結合、評和導相結合、示和帶相結合”的三結合駐研模式轉變。

二、“駐校教研”的基本模式及開展情況

（一）以“任和聽”為“駐研”的主要抓手，帶領縣區和學校貫徹落實國家政策

重心下移到一線學校長期聽課和適量任課，成為實施精準教研的重要突破口。《制度》要求教研員在不影響本職教研工作的前提下根據需求兼任一定量的課時教學任務，在真實的教學活動中體會教學的完整過程，思考教學的每一處細節。對駐校的學科教研員聽課提出數量要求，即每所學校每學科聽課不少于20 節，每個“被駐研”單位最低三分之二教師做公開課，并且要求每位教研員在“駐研”即將結束時上好一節示范課，展示處理教材的準確方法，以全面解決該校學科教學中存在的共性問題以及教師的個性問題，把準目標，區別對待。

例如一名英語教研員，從長期聽課和視導中發現，一線英語教師在教學中存在對國家政策和核心素養目標貫徹不力，對《義務教育英語課程標準》把握不準的現象，較為明顯的問題是：基礎教育階段的英語教學過度關注語言知識，對于語言技能的培養較為機械和滯后，較少關注思維品質和文化品格的養成和教育，弱化了閱讀素養和課外閱讀量的要求。其本人堅持在橋西區南菜園學校擔任英語繪本閱讀課教學，從學校教師起初的不理解和不認可到現在真切地接受，這一過程的轉變來自于學生多方面的進步和英語水平的明顯提升。

教研員親臨課堂擔任教學，以教師和教研員的雙重身份全視角觀察思考教學實施全過程，完成從教學理論到教學實踐的重要體驗，對于提高學科教學指導能力具有重要意義。同時，教研員通過深度參與教學，通過認真聽課和代課等教學活動，一是可以指導教師深入理解課標和教材內容與編排體例，聚焦課程教學領域，加強構建“五育并舉”學校課程體系，落實立德樹人的根本目標；二是加強了對于課程關鍵教學環節的指導與研究，指導教師準確把握學科核心素養，加強基于學科核心素養的課題教學的研究與指導。

（二）以“評和導”作為“駐研”的基本形式，精準把控教學動向

《制度》要求教研員評課要以自身作為參照物，將自己的教學理念、教學方法、教材處理、問題的提出與解決、情景設置、實驗操作及學生活動與上課教師進行全方位比較與交流，讓教師直觀感受，理解學科理論的同時，掌握教學實操方法。另外，教研員導教是駐研成功的關鍵，導教應當從情感和技能上給與充分的指導。《制度》要求教研員在評課和指導中遵循以下三項基本原則：

1.非評判性。教研員的“評和導”要關注全人發展，全面落實國家教育新時代育人要求，而不僅是章節績效目標的達成，要指導教師從狹隘的“小目標”走向宏觀的“大目標”。

2.引導性。教研員要結合教育政策和教改動向對每個評課反饋單元進行最佳實踐描述，主要是要引導評課教師理解與應用教研員所提出的指導性意見和建議。

3.可操作性。教研員對每個評課反饋單元的內容描述要真實、具體、可操作。教研員要善于聽取教師不同的聲音，敢于大膽提出高于教師的見解和具體做法，初、高中教研員敢于對中、高考質量負責，能夠提出切實可行的方法與策略。

（三）以“示和帶”作為“駐研”的最終目的，全面提升校本教研水平

在傳統的教研形態中，一線教師是運動員，教研員是裁判員。但駐校教研要求，教研員要上好一堂示范課，研好一節重點課，帶好一科教師隊伍。由于角色的轉變，在長期的“駐研”過程中，要充分發揮市級教研員示范、引領、帶動和輻射的作用，讓“被駐研”學校從教學管理、教學實施、教學評價等方面真正受益。同時，教科所實施年度跟蹤管理制度，每學年進行動態了解，了解縣域、學校教研改進情況，在問題解決過程，重新發現問題，解決問題，在循環鞏固過程中，真正提升縣域、學校教研水平。

為保證駐校教研落地生根，市教科所做好制度保障。每學期初，統籌安排駐校教研計劃，內容精確到學科、課時；時間精確到月、周；地點精確到縣區、學校等，嚴格落實“駐研”計劃，如有特殊情況不能完成，要向各級部門闡釋原因并明確“補研”安排。確保每學期深入全市各區縣不少于二分之一，每次駐校教研不少于一周時間，每學年完成全市所有8 個縣區駐校教研工作。

三、“駐校教研”工作的積極效果

（一）“駐研”的三結合形式有效促進了教研水平的整體提升

首先，“駐研”有效刺激了教研員的全面成長。教研員到學校“駐研”，積累了實踐經驗，而這種經驗有助于對學科教學理論進行深入內化，對自己的教研員身份進行了重構和認同，明白了教研員不只要指導教師、服務教學、命制試題和評價教學，更要呼應政策、貼近教學、了解師生、關注個人，并與教師共同探討、精心商談、耐心點撥、懇切幫助和熱心扶持，從實踐中積累經驗，形成理論，并用于實踐。

其次，通過兩年多的“駐校教研”，教研員在指導學科教師的教、學生的學以及教學評價等方面取得了一定的效果，教師的教學水平不斷提高和學科深度教研的有效開展對教研員的指導工作提出了更高的要求，而這種正向的激勵會反撥教研員的成長，促進教研員提升自己的教研和科研能力，增強服務意識和專業水平，樹立自信和威望。

再次，“駐研”促進了學校工作的全面推進。《制度》要求教研員在“駐研”過程中不僅對于本校的教學和教研提出具體要求，同時對于課程的設置（特別是薄弱學科建設）、師生心理健康狀況以及學校的整體發展都要提出具體意見和改善方略。

（二）“駐研”增強了跨學段教研的意識

過去大多數教研員都較多關注本學科和本學段的教研教學，缺乏對于跨學段的研究以及學段間有效銜接的研究。通過“駐研”活動的橫向與縱向交流，發現了學段間的有限銜接是全面提升教育質量的關鍵。張家口市教科所實施的“駐研”活動不僅深入專職教研員所擔任的本學段學校教研，同時要求小學、初中和高中跨學段聽課、研修和評價，數次深入到張家口市六年一貫制初中段直接“會診”，要求小學和高中教師提出有利于初中生發展的新方法和新舉措，同時為高中教學提出有參考價值的建議。

同時，隨著普通高中學科課程標準、課程方案和新高考評價體系的頒布，新時代對基礎教育的育人功能進一步規范和加強。然而，一線教師的教學仍停留在新教材、舊觀念，新評價、舊做法的階段，特別是在“雙減”背景下，學校如何優化教學教研管理制度建設，教師如何優質高效完成教育教學任務，最終實現“減負提質”目標，這是新形勢下的新課題，需要市級教研員進行宏觀理論與實踐操作相結合的精準指導。

迄今為止，市教科所已經成功舉辦了張家口市幼小銜接、小初銜接和初高銜接的相關會議，使基礎教育階段的各學段教育工作上下聯動，全面統籌，以全面育人的理念推動本地教育的發展。

（三）“駐研”促進了學校和區域整體教研能力的提升

如果說單學科的獨立教研是單打獨斗，那么全學科一定時間內的集體出動對于一所學校的整體幫助可謂是全面開花。比如，張家口市教科所初中組所有教研員數次到張家口市教研工作開展較好的宣化區初中和小學學校進行駐研。通過跨學科聽評課、年級組聽評課、校內集體聽評課和區級聽評課等集體活動形式，市級教研員對于宣化區整體教學教研情況深入了解，經過共同提煉與總結，形成一套可借鑒、可復制的教研經驗，引領輻射其他縣區教研工作開展，提高張家口市整體教研水平。

（四）“駐研”促進了市、縣級兩級教研共同體的建立

教科所的“駐研”制度的形成和有效開展，得益于張家口市教育局的大力支持，也得益于“被駐研”單位和當地教育局，特別是縣區教研室的積極配合。兩年多的“駐研”活動得到了受助單位的認可，收到了一定成效。該活動不僅使當地教育受益，同時，通過市教科所這一平臺，將本地的優良做法傳遞到了全市其他縣區和學校，形成市、縣級兩級“教研共同體”，促進了縣區間的橫向交流，通過張家口網絡平臺，分享了各地經驗，為全面提升張家口市教育教學質量起到了應有的作用。

四、關于“駐研”的思考與建議

張家口市“駐校教研”增進了市級教研員對于縣區和學校的了解及教研水平的把控，從學校管理、校本教研以及學科教研的層面對本地學校、教師和學生的發展起到了推動和引領作用。但是，在駐研過程中也暴露出一些共性問題，進而引起我們的一些深度思考。

（一）轉變教研觀念是精準“駐研”的基礎

市教科所的“駐研”工作初見成效，受到了部分縣區的歡迎與認可，但是，如何在市縣順利開展工作，讓更多的縣區接納這一工作方式，這就需要市、縣、區教育局、教研部門領導以及所有教研員提高認識，轉變觀念。首先，要有明確的角色意識，對一線教學單位而言，市、縣教研員不是領導，而是同事，因此，下去“駐研”其實是“助研”，而不是高高在上，指手畫腳，隨意評點。其次，駐研員的職能不能僅限于指導和評價，更多的應定位于組織與協調：組織學習、觀摩等教研活動，協調教學各環節、教研各部門的關系，在助推一線教學與研究的同時提升自己。再次，駐研員是否可以嘗試做一線教師的助教，深入學生之中，組織課堂活動，協調師生的教學關系和生活關系，進而補足教學研究這個大系統中的缺漏環節。

（二）提高教研員業務素養是精準“駐研”的關鍵

教研員自身的業務素質和教研能力是實施精準“駐研”的重要保證。然而，在駐研實踐中，部分市、縣教研機構中，有的教研員缺乏足夠的教學經歷，有的教研員缺乏教研活力，不愿意深入教學一線去指導、實踐、學習。教學是教學主體、教學客體和教學方式的動態過程，也是教學目標引領下的各教學要素、教學環節、教學過程有機統一的科學體系。因此，提高教研員的整體素質是當今迫切需要解決的問題。

（三）加強教研員隊伍建設是“駐研”成功的保障

德才兼備的優秀教研員隊伍是“駐研”能否受到認可和歡迎的前提條件。教學研究是教學理論與教學實踐高度統一的研究模式，它的評價標準是實踐性、可操作性和高效性。因此，建立過硬的教研隊伍，必須吸納愛崗敬業，既掌握科學的教學理論，又能夠進行示范性教學實踐的全能性教研員，進而以點帶面，整體提升教學質量。張家口市的情況是，專門教研機構的研究人員大多是理論有余而實踐不足，而一線教師又經驗豐富而疏于理論升華，結果自然是“教”和“研”嚴重脫節。因此，我們建議應該建設一支多維立體的教研隊伍，不僅限于市、縣級教科所、教研室，而是以市、縣教研機構為核心，聘請教育專家、教學名師、一線教學骨干以及有豐富教學經驗的退休領導和教師，建立具有前沿性、實驗性的教研基地，真正把教與學結合起來，把教與研結合起來，為提升中華民族的整體文化素質助力增光。