“雙減”背景下小學數學小組合作學習的探究

郭勝利

（內丘縣河渠學區河渠中心小學，河北 邢臺 054200）

隨著“雙減”政策的實施，極大地減輕了學生的作業負擔，讓學生有了更多的自主空間。但是，“雙減”的本質是減量不減質，減負的同時要提質增效，提升學生的學習能力和學習成績，也就是把學生從繁重的作業負擔中解脫出來，讓學生回歸課堂主陣地。那么，在“雙減”背景下，小學數學課堂教學中，如何創設以學生為主體的學習氛圍，激發學生學習興趣、培養良好的學習習慣和提高學習能力，從而提升課堂學習效率呢？我校以河北省教育科學研究“十四五”規劃課題“小學數學課堂教學中教師指導下的小組合作學習策略研究”為抓手進行了實踐，初步取得了一些成效，下面談談我們的做法。

一、通過小組合作學習的“少”與“多”，激發學生的學習探究欲

教師要遵循教育教學規律和學生成長規律，創造更加適合學生健康成長的教育環境，讓學生在課堂教學中養成良好的學習習慣和學習能力。因此，教師要減少不必要的講授，而是通過有效地引導和質疑，激發學生的學習積極性，調動學生的思維，讓他們主動探索和合作交流，起到“一石激起千層浪”的效果。減少了教師的“講”，是為了增加學生獨立思考和合作交流的時間，給學生充足的思考時間和思考空間。比如，在學習“梯形的面積”這節課時，教師：“同學們，我們已經認識了梯形的特征，今天這節課我們來學習它的面積計算。大家還記得我們學習三角形面積的時候，是把三角形轉化成什么圖形來計算它的面積嗎？”生：“轉化成平行四邊形。”教師：“很好，那么我們能不能也通過這種思維來學習梯形的面積呢？”合適的問題拋出后，要給出學生恰當的時間去思考，而不是讓學生被動等待答案的出現，也就是所謂的“靜待花開”。

二、通過小組合作學習的“說”與“做”，訓練學生的動手動腦能力

課堂應該是學生的課堂，學生是學習的參與者和學習的主體，所以在課堂教學中，需要教師無時無刻地關注學生的“說”與“做”。

小學數學課堂教學中，應該注重學生的“說”，說他們思考的過程和步驟、說他們思考中的疑惑和不解。學生是不是真正參與課堂教學了，通過他們的“說”就可以體現出來。問題設置后，學生積極思考，即使語言表達上有不足，但思維過程卻是清晰的，學生和教師根據他的“說”，就會理解他對知識的理解和掌握情況。學生在獨立思考中，出現疑惑不解是必然的，教師也要鼓勵學生說出他們的疑惑，通過“疑惑”找出“疑”和“惑”的根源及改進的方向，不僅僅是使一個學生解惑了，更是抓住了癥結的根源，讓全班學生觸類旁通。

小學數學課堂教學中，不可忽視學生的“做”，通過學生動手做，訓練他們的動手操作能力，激發學生的創新思維。筆者在講授平行四邊形的時候，課前讓學生剪了很多三角形，筆者的要求是可以剪相同的三角形，也可以剪不同的三角形，課上學習完平行四邊形的特點后，筆者讓學生拿出自己課前準備的三角形，讓他們去拼平行四邊形。有的學生很快拼成，而有的學生卻遲遲拼不出來，這時，筆者讓已經拼出的學生繼續思考，兩個什么樣的三角形才能拼成平行四邊形？在有學生給出“兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形”后，筆者又拋出問題：兩個完全相同的三角形，怎樣拼才能拼成平行四邊？通過問題引領學生的思考，這樣，既給了后進生動手操作的時間，也給了優秀生進取的空間。

三、通過小組合作學習的“教”與“評”，提升學生的合作學習能力

小學數學課堂教學中的“教”與“評”，不僅體現在師生之間的“教”與“評”，還體現在生生之間的“教”與“評”。

（一）師生之間的“教”與“評”

小組合作學習中，教師要做到及時巡視和觀察，對合作學習中出現的問題和契機及時把握，進行不同方式的評價，盡可能做到小范圍糾正錯誤、大范圍表揚肯定，從而達到既糾正學生學習中錯誤的做法，又提升學生學習的自信心和內動力。

小組合作學習中，個別學生出現的問題偏差，可以進行小組內、小范圍的點撥，及時引導他們糾正錯誤，重新改變思路，比如個別學生在測量或操作中不規范，就可以輕聲提示，幫助他們認識到錯誤從而加以改正；發現學生學習中出現好的學習方法或者新穎的解題思路，要給予全班內、大范圍地表揚肯定，不僅讓受到表揚的學生得到充分的肯定，而且會激發更多學生去積極嘗試探索。

一次數學課上，筆者給學生們布置了一道求陰影部分面積的題，學生們有的目不轉睛地看著黑板上的圖思考，有的把圖畫在了紙上分析，有的小組進行低聲討論。過了一會兒，大部分學生都解答出來了，也就是“大面積減去小面積”的方法。筆者走到一個學生旁邊時他還在紙上快速地寫著，可是看他上面的解題步驟分明已經得出了答案而且還是正確的，他還在寫什么呢，筆者就靜靜地站在他的旁邊看著他繼續寫。哦，他在用重疊法計算。筆者一直等到他再次解答完并確認他這次也是正確的后才離開，筆者走到講臺上后，請他來回答是怎么解答的。他先是說了“大面積減去小面積”的方法，然后，他說發現這道題用重疊法更簡單，就迫不及待地說出了第二種解法。筆者伸出兩個大拇指為他點贊，并走下講臺同他握了握手，可想而知，這名學生當時是多么的開心。從此以后，這個學生聽講更加認真了，并且再遇到求陰影部分面積這類題時，總是去嘗試用不同的方法解答。老師的一次表揚就讓一個學生變得這么積極上進，表揚的力量在學生心目中該有多么重要啊。

恰如其分地表揚，會開啟學生心靈，讓學生在快樂和積極探索中學習，讓整個課堂充滿活力和動力。作為教師，我們不應該吝嗇表揚，抓住時機的表揚會起到“事半功倍”的成效。

（二）生生之間的“教”與“評”

生生之間的評價主要體現在小組合作學習時，這種評價起到不可或缺的作用。組長負責小組內的評價，要針對組員在合作、討論、交流、展示、質疑等環節的表現，來給予恰當地評價，小組長的表揚更有可信度，更能增加學生的自信心。一次展示中，一個小組推薦了組內平時不愛說話的同學，這名同學紅著臉站起來了，當時筆者的心里很是忐忑，擔心這名學生會因為膽怯而說自己不會。小組內成員見狀都輕聲地說“加油！”，可能是受到組員的鼓勵，這名學生終于張口并完整地說下來，他的話音剛落，小組長第一個為他鼓掌，小組成員立刻反應過來也開始鼓掌，接下來是全班同學的雷鳴般掌聲。筆者也用力地鼓掌，同時還看到了這名學生羞澀的神情里表現出來的自信。小組長對于組員的奇思妙想，更要充分地肯定，然后發動組員根據發言學生的思路進行積極探索。這樣，小組合作學習，就不只是組長的指揮和表演了，人人都是參與者和被評價者，大家都會爭先恐后地參與到合作學習中。

總之，“雙減”背景下的小學數學課堂教學中，教師要更加注重學生學習的主體地位，注重培養他們主動探究、積極思考、善于合作、敢于質疑的學習習慣，從而提升課堂學習效率、提升學生的學習能力。